Mejor…es posible

El procedimiento sería el siguiente:

El profesor que saca al alumno de clase hace un parte describiendo la situación y se lo hace llegar al tutor (esto sería posterior)

1. El delegado del curso o el propio alumno expulsado (este punto queda a criterio del profesor) avisa al profesor de guardia para que inicie el procedimiento a seguir.
2. El profesor de guardia consulta el cuadrante de las “aulas de acogida” y estudia la disponibilidad, decidiendo a qué clase envía al alumno. Cuando lo decide, coge una de las hojas de “reflexión sobre el conflicto” (están guardadas en el cajón de los partes de incidencias) y acompaña al alumno al aula de acogida.
3. El profesor de acogida recibe al alumno en su clase y se asegura de que cumplimente la hoja. Al final la recoge y la deja en el casillero del tutor.

INICIAMOS EL CURSO 2009-2010

El IES Roces de Gijón desarrolla por tercer curso consecutivo su Proyecto pedagógico del Plan de Autoevaluación y Mejora  titulado “Proyecto de Autoevaluación y Mejora IES Roces (2009-2010)”.En este sentido, tanto el Equipo Directivo como el resto de los miembros estamos muy interesado en continuar con la labor desarrollada durante los cursos pasados, que poquito a poco va dando pasos. Igualmente, la continuidad de este Proyecto ha sido refrendada por el resto de la comunidad educativa, tal y como se manifestó en el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar celebrados en junio del presente año. Dado que nos encontramos en la segunda fase de este Proyecto, nuestro programa de actuación es doble: 

1. Por un lado, completar la fase de autoevaluación en el ámbito de la colaboración entre el centro docente y la familia.
2. Por otro, continuar desarrollando el “Plan para mejorar la convivencia (y la acogida) del IES ROCES”

El Equipo va creciendo con nuevas incorporaciones. Estos somos sus miembros en este curso:

Mª Jesús Suárez de la Villa (Jefa de Estudios)

Jaime Vilasó Gómez (J. Dpto. Orientación)

Mª Isabel Domínguez Marcos (Coordinadora del Proyecto)

Juan José Pérez Tejedor

Carmen Reguera Rodríguez

Mª Ángeles García Díaz

Pilar Rodríguez Galán

José Antonio Pérez Rodríguez

Mª Virtudes Plaza Blanco

Juan Carlos Alarcia Peña

Elías Javier Vega Castañeda

Mª Victoria Muñiz Muñiz

INFORME SOBRE LA MEMORIA DEL PROYECTO DE AUTOEVALUACIÓN Y MEJORA

INFORME MEMORIA PROYECTO AUTOEVALUACIÓN Y MEJORA
IES ROCES
(Curso 2008-2009)

En este curso el grupo de Autoevaluación y Mejora ha estado constituido por las siguientes personas:
- Mª Jesús Suárez de la Villa
- Jaime Vilasó Gómez Juan José Pérez Tejedor
- José Antonio Pérez Rodríguez
- Mª Victoria Muñiz Muñiz
- Mª Virtudes Plaza Blanco
- Juan Carlos Alarcia Peña
- Elías Javier Vega Caveda
- Carmen Reguera Rodríguez
- Mª Isabel Domínguez Marcos, siendo ésta última su coordinadora.

El trabajo de este equipo a lo largo del curso 2008-2009 se ha centrado en dos niveles fundamentales:
A) Desarrollar una primera fase del Plan de mejora de la convivencia en el IES Roces.
B) Llevar a cabo la fase de autoevaluación del ámbito de la colaboración entre el centro y la familia.

A) PLAN DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL IES ROCES

Hemos llevado a cabo una primera fase del Plan de Mejora de la convivencia, con una serie de actuaciones a lo largo del curso, centradas en varias áreas de mejora:
1. Reelaboración de las normas de convivencia, que incluyesen una serie de deberes y obligaciones, así como una serie de prohibiciones.
2. Tipificación de un sistema de sanciones que serían aplicadas en caso de incumplimiento manifiesto de las normas de convivencia.
3. Facilitar la difusión de las actuaciones del Equipo de Autoevaluación y Mejora del centro.
4. Mejorar la acogida al alumnado, a las familias y al profesorado de nueva incorporación en el centro.
5. Tratar de contribuir (y éste sería un objetivo a largo plazo y que podría derivarse del éxito de los anteriores) a mejorar la imagen exterior de nuestro centro.

Tras la aplicación del mismo, y a partir del análisis, tanto de las reflexiones del grupo como del cuestionario distribuido entre los profesores, llegamos a unas conclusiones:
a) Por un lado, hacemos una valoración muy positiva de la puesta en marcha del Plan de mejora de la convivencia, ya que se ha conseguido crear un marco de colaboración estrecho entre este equipo de trabajo y los miembros de los equipos educativos. De las reuniones celebradas mensualmente por estos equipos han partido acuerdos que luego han sido desarrollados en nuestras reuniones. Y también de las propuestas y sugerencias de estos equipos educativos se han derivado líneas de actuación para desarrollar nuestro trabajo.

b) Por otro lado, hemos detectado, tanto a través de las encuestas realizadas a resto de los profesores como en nuestras propias reflexiones del equipo de trabajo, que la cuantificación del mecanismo de sanciones ha tenido una eficacia desigual, en función de los cursos y de los alumnos:

 Para los alumnos especialmente conflictivos, consideramos que no ha tenido una repercusión positiva, pues no han mejorado su actitud e incluso en ciertas ocasiones ésta ha empeorado. Aquí hay que hacer una matización y es que tampoco podemos saber qué es lo que habría ocurrido con estos alumnos de no habérseles aplicado los mecanismos sancionadores acordados. También pensamos que, para este tipo de alumnos, el próximo curso habría que arbitrar un sistema de sanciones más progresivo, que comenzasen por actuaciones más sencillas: privaciones de recreos, asistencia al centro por las tardes, privación de asistencia a actividades extraescolares, etc. y reservar la expulsión para los casos en que se produjese reiteración o infracciones graves.

 En los cursos con este tipo de alumnos, consideramos que la cuantificación de las sanciones ha podido servir de contención para el resto de sus compañeros, especialmente, para aquellos que podrían haberse contagiado de la actuación indisciplinada de los primeros, y no lo han hecho. Creemos que esto se ha debido a que las normas han estado muy claros así como las consecuencias derivadas del incumplimiento de las mismas.

 En los cursos que no presentaban grandes problemas de convivencia, como 1º B y 2º A, también se ha podido producir este efecto citado, y así lo han expresado por escrito algunos de los profesores.

 A su vez, hemos constatado que los problemas de convivencia más habituales son los que habíamos detectado en las encuestas del pasado curso: malas contestaciones, faltas de respeto a la autoridad del profesor, insultos, situaciones de marginación….

 De las encuestas recogidas, había una mayoría muy importante de profesores que veía la necesidad de que llegásemos a acuerdos conjuntos en tres cuestiones que se consideran tan esenciales, que acaban por repercutir en el clima de convivencia en el centro:

- faltas reiteradas de puntualidad: 82,76 %
- venir a clase sin traer habitualmente el material de trabajo: 86,21 %
- levantar la mano para intervenir en clase: 82,76 %

B) AUTOEVALUACIÓN DEL ÁMBITO DE LA COLABORACIÓN ENTRE EL CENTRO Y LA FAMILIA.

El ámbito de la colaboración entre el centro y la familia se abordó tarde (ya en el tercer trimestre), debido a lo entregado que estaba el Equipo de Autoevaluación y Mejora al Plan de Mejora de la convivencia. Debido a ello, decidimos centrarlo en analizar el componente de la información y comunicación que el centro mantiene con las familias acerca del seguimiento escolar de sus hijos, dejando pendiente para otro curso la evolución y el análisis de la implicación de las familias en la vida del centro.

En este sentido, decidimos llevar a cabo varias líneas de trabajo:
1) Análisis de la documentación que el centro confecciona y maneja para ofrecer información a los padres con respecto a sus hijos.
• Control y comunicación de faltas y retrasos
• El eje profesores-tutor-familias
• Otras comunicaciones entre el centro y la familia

2) Cómputo de entrevistas tutor-familias establecido por cursos

Tras el análisis de todo ello, llegamos a una serie de conclusiones:

1. De la revisión de la documentación elaborada por el centro para facilitar información a las familias sobre sus hijos, concluimos que esta era exhaustiva, bien documentada y que proporcionaba un seguimiento periódico de la marcha académica de los alumnos.

2. El cómputo de entrevistas entre el tutor y las familias daba cifras también satisfactorias: se había producido mayoritariamente una entrevista con todas las familias de los alumnos, en bastantes ocasiones se habían celebrado entrevistas con una periodicidad trimestral. A esto hay que añadir que los tutores habían seguido manteniendo contactos con éstas cuando se presentaban problemas de comportamiento o de convivencia, de descenso en el rendimiento, para ofrecer orientación académica y profesional, para hablar sobre cuestiones relacionadas con la evaluación extraordinaria, etc. Hay que hacer una matización y son los casos de alumnos absentistas: en ninguno de ellos, salvo en uno, se consiguió establecer contactos con las familias, pese a los diversos intentos de comunicación de los tutores: teléfónica, envío de cartas certificadas, etc.
Por todo ello, concluimos que este centro mantiene una relación fluida, periódica y cercana con las familias de sus alumnos.

LÍNEAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2009-2010

Tras todo el trabajo de este curso, nos planteamos una serie de líneas de mejora para tratar de desarrollar a lo largo del curso próximo:

• Conseguir un mayor grado de implicación de las familias en la vida del centro.
  En este sentido, cuando abordemos la mejora del ámbito de la colaboración entre el centro y la familia, lo centraremos en el componente de la corresponsabilidad.
• Buscar soluciones al problema de los alumnos que no traen sistemáticamente los materiales a clase. En las encuestas recogidas, había una mayoría muy importante de profesores que veía la necesidad de que llegásemos a acuerdos conjuntos en este tema, que se consideraba básico tanto para que estos alumnos pudiesen aprender y formarse como para mejorar el clima de convivencia en el aula.
• Mejorar los problemas de impuntualidad a primera hora de clase, asi como entre clase y clase.En este sentido, cuando los alumnos se retrasen injustificadamente más de 10 minutos a primera hora, se trataría de hacer un verdadero uso por parte del profesorado del procedimiento que a principios de este curso se arbitró para enviarlos a Biblioteca. A la vez, habría que ver cómo se les conduce hasta allí, si a través de los conserjes o del profesorado de guardia. Estos retrasos serían considerados injustificados y se establecería un sistema que tipifique la acumulación de retrasos así como sus correspondientes sanciones.
  Otra cuestión sería la de los alumnos que llegan tarde reiteradamente a cualquier hora no ya diez minutos, sino menos tiempo, estando por los pasillos en los baños, produciendo ruidos, y distorsionando el normal funcionamiento de las clases. Se trataría de que esa reiteración (su número quedaría a criterio del profesor) también fuese objeto de sanción.
• Adoptar el acuerdo conjunto y firme de todos los profesores para exigir que los alumnos asuman y respeten la dinámica de intervención en el aula, levantando la mano para hablar.Esta ha sido otra demanda muy solicitada por el profesorado.
• Seleccionar unas pocas normas de funcionamiento que nos parezcan relevantes y que sean asumidas por todos y de obligado cumplimiento. Generalización, ya desde el primer trimestre, de la puesta en práctica de estas medidas acordadas conjuntamente.
• Perfeccionar el mecanismo de sanciones, de modo que sea progresivo en función de la reiteración y de la gravedad de las mismas. Con ello se buscaría evitar el automatismo y el desgaste del mecanismo sancionador. Deberá contemplar sanciones crecientes, que comenzasen por actuaciones más sencillas: privaciones de recreos, asistencia al centro por las tardes, privación de asistencia a actividades extraescolares, etc. y buscará reservar la expulsión para los casos en que se produzca la reiteración de faltas leves o la incursión en el terreno de las infracciones graves.
• Buscar y ensayar medidas preventivas y constructivas que propicien la resolución de los conflictos mediante el acuerdo y el diálogo.

Gijón, 18 de junio de 2009.

Mª Isabel Domínguez Marcos (Coordinadora del Proyecto de Autoevaluación y Mejora del IES Roces)

Nuestra canción: “Muchas hormigas mueven la montaña”

La canción de las hormigas del musical ”El diluvio que viene” podría definir bastante nuestra dinámica de trabajo. 

¡A VUELTAS CON LA CONVIVENCIA!…

¡¡A todos los profes de nuestro instituto!!:

En estos momentos, el Equipo de Autoevaluación y Mejora estamos confeccionando una encuesta  para distribuiros a todos los profes. En ella queremos hacer un pequeño “diagnóstico” del estado de la convivencia en nuestro centro, curso por curso, valorar las actuaciones emprendidas durante este curso.

Por otro lado, la otra mitad del Equipo estamos  analizando las normas de convivencia generales del centro, esas que adoptamos consensuadamente al iniciar el curso, a partir de la interpretación de los cuestionarios sobre convivencia en el centro, que os pasamos a los profes el pasado curso. Se trata de analizar esas normas, cuestionándonos si sirve el documento actual y las propuestas de modificaciones: ver qué cosas han funcionado, cuáles han fallado o no se han aplicado, qué cosas se deben mantener, quitar o añadir. Este mismo trabajo os pediremos que lo realicéis vosotros en el apartado final de la citada encuesta.

Esperamos vuestra colaboración.

El Claustro y el Consejo Escolar del IES Roces aprueban el documento sobre los “objetores escolares”

LA INSERCIÓN EDUCATIVA DE LOS LLAMADOS OBJETORES ESCOLARES 

En los órganos de gobierno del centro, tanto en el Claustro como en el Consejo Escolar, y a instancias del Equipo de Autoevaluación y Mejora del IES Roces, se debate y aprueba el presente documento con el objeto de que sea elevado a la Consejería de Educación, requiriendo una solución para el tipo de alumnos abajo descrito. 

En el desarrollo de nuestro Plan para mejorar la convivencia en el IES Roces, hemos detectado que hay alumnos cuya situación personal y académica nos preocupa extraordinariamente a quienes trabajamos con ellos, porque la institución escolar no les ofrece actualmente respuestas acordes con sus necesidades y se ve desbordada por las características específicas de quien no desea estudiar, no quiere trabajar en las aulas y crea problemas de convivencia en algunos casos, porque al no hacer lo que deben, acaban por hacer lo que no deben. Este tipo de alumnado es un problema común en todos los centros de enseñanza Secundaria, especialmente en los dos primeros cursos, y su situación debería ser abordada con la atención debida por los responsables de la legislación y las políticas educativas. 

Se trataría de proporcionarles una verdadera alternativa, pues la solución no pasa por integrar a estos alumnos en un grupo ordinario, con más recursos, sino por proporcionarles otra vía, más acorde con sus necesidades, ya que es claro que no existe para ellos una oferta formativa institucional adecuada dentro del diseño actual de la ESO. En uno y otro caso, se trata de alumnos que, no pudiendo acceder todavía a los Programas de Cualificación Profesional Inicial, sin duda están echando por la borda este período educativo y, al acabar aborreciendo todo lo relacionado con la enseñanza que se les puede ofrecer, terminan por rechazar otro tipo de formación que cualquier trabajo, por elemental que sea, requiere. Tampoco es una respuesta adecuada la acumulación de medidas correctivas que suele aplicarse en estos casos, porque no cumple con su principal misión de corrección educativa en el mejor de los sentidos: no se modifican positivamente las conductas porque la situación es muy frustrante para quienes rechazan lo académico. Y es bastante común que el absentismo escolar sea la respuesta de algunos de estos alumnos, por muchos medios que se pongan para  tratar de evitarlo o corregirlo cuando aparece. 

Esta misma situación ya había sido explicada de modo muy elocuente en el Programa de atención a la diversidad del IES Roces en el que se dice que “seguimos sin disponer de un modelo organizativo lo suficientemente flexible para dar respuesta a las franjas de alumnado más refractarias a una normalización educativa, situación agravada por la no explicada desaparición del programa complementario específico. Como advierte el PSPV-PSOE en sus aportaciones al documento Una educación de calidad para todos y entre todos (2004), `no existe en la ordenación actual de las enseñanzas una respuesta educativa específica para el alumnado que rechaza su escolarización en este nivel educativo, lo que además de provocar absentismo y abandono escolar, suele ir acompañado de un incremento de los problemas de convivencia y disciplina en los centros´. Creemos que el anunciado Agrupamiento por ámbitos II no va a cumplir esta función a causa de su diseño excesivamente rígido y academicista, por lo que la inserción educativa de los llamados objetores escolares sigue siendo una asignatura pendiente tanto en las distintas reformas legislativas del Ministerio de Educación como en las iniciativas propias de la Consejería de Educación y Ciencia del Principado de Asturias”.Por todo ello, considerando moralmente inaceptable que no se solucione esta problemática, exigimos para estos alumnos una intervención que dé respuesta a esta  situación concreta.  

Marzo 2009   

Documento aprobado por unanimidad en el Claustro y Consejo Escolar celebrados el 31 de marzo de 2009 en el IES Roces.  

LA INSERCIÓN EDUCATIVA DE LOS OBJETORES ESCOLARES

LA INSERCIÓN EDUCATIVA DE LOS OBJETORES ESCOLARES 

En el Equipo de Autoevaluación y Mejora del IES Roces hemos diseñado este documento, que pretendemos que, si obtiene el visto bueno del Claustro de Profesores, sea elevado al Inspector y al Consejero de Educación para reclamar una solución para un tipo de alumnos abajo descrito.  

En el desarrollo de nuestro Plan para mejorar la convivencia en el IES Roces hemos detectado que hay alumnos cuya situación personal y académica nos supera y desborda por completo, ya que carecemos tanto de recursos como de soluciones para ofrecer a estos chicos.

Además estos “objetores escolares” están en los centros dejando pasar el tiempo hasta cumplir los dieciséis años creando todo tipo de problemas de convivencia. A esta situación se suma la de los alumnos que no trabajan en absoluto, aunque no crean problemas a los profesores ni a sus compañeros y su problemática pasa más inadvertida.

Se trataría de proporcionarles una verdadera alternativa, pues la solución no pasa por integrar a estos alumnos en un grupo ordinario, con más recursos, sino por proporcionarles otra vía, más acorde a sus necesidades, ya que es claro que no existe para ellos una oferta formativa institucional adecuada.

En uno y otro caso se trata de alumnos, que, no pudiendo acceder todavía a los Programas de Cualificación Profesional Inicial, sin duda están echando por la borda esta etapa educativa de sus vidas pues, al acabar aborreciendo todos los sistemas de enseñanza, terminan por ser desahuciados para otro tipo de formación que cualquier trabajo, por elemental que sea, requiere.

Esta misma situación ya había sido explicada de modo muy elocuente en el Programa de atención a la diversidad del IES Roces en el que se dice que “seguimos sin disponer de un modelo organizativo lo suficientemente flexible para dar respuesta a las franjas de alumnado más refractarias a una normalización educativa, situación agravada por la no explicada desaparición del programa complementario específico. Como advierte el PSPV-PSOE en sus aportaciones al documento Una educación de calidad para todos y entre todos (2004), “no existe en la ordenación actual de las enseñanzas una respuesta educativa específica para el alumnado que rechaza su escolarización en este nivel educativo, lo que además de provocar absentismo y abandono escolar, suele ir acompañado de un incremento de los problemas de convivencia y disciplina en los centros”. Creemos que el anunciado Agrupamiento por ámbitos II no va a cumplir esta función a causa de su diseño excesivamente rígido y academicista, por lo que la inserción educativa de los llamados objetores escolares sigue siendo una asignatura pendiente tanto en las distintas reformas legislativas del MEC como en las iniciativas propias de la Consejería de Educación y Ciencia del Principado de Asturias.

Por todo ello, considerando moralmente inaceptable no solucionar esta problemática, pedimos para estos alumnos, una intervención que dé respuesta a esta  situación concreta.   

TRABAJO DEL PRIMER TRIMESTRE

La actuación de este Equipo de Autoevaluación y Mejora durante el primer trimestre de este curso 2008/2009 se centró en tres aspectos: 

• Confección de unos folletos informativos que se distribuyeron a los padres de los alumnos de ESO y Bachillerato en el transcurso de la reunión de octubre con los tutores. Envío por correo de dichos folletos a los padres que no asistieron a esas reuniones. En ellos se incluyeron datos como:

- horario del alumno y horario atención profesores, Equipo Directivo y Dpto. Orientación

- fecha de entrega boletines calificaciones- normas control de faltas y alguna norma del centro

- cuenta de correo electrónico de los tutores

- aviso de la prueba extraordinaria septiembre.   

• Puesta en marcha del Plan para mejorar la convivencia en el IES Roces.

Decidimos comenzar nuestra actuación del primer trimestre seleccionando los grupos en los que detectamos una problemática mayor en aspectos de convivencia. Concluimos que los grupos que presentan una mayor conflictividad son los de 1º A y 2º B de la ESO, cuyos tutores además forman parte de este Equipo.

Fuimos haciendo un seguimiento de estos cursos, registrando las intervenciones comunicadas al tutor, partes de incidencias, expulsiones de clase con el profesor de guardia, documentos de solicitud de medidas correctivas por parte del profesor a Jefatura de Estudios o a Dirección, así como las sanciones que ya se han aplicado a los alumnos.Concretamos  este seguimiento de forma especial en las juntas de profesores celebradas durante los meses de noviembre y diciembre. En ellas se decidieron una serie de sanciones colectivas (en el sentido de que fueron consensuadas por una mayoría de profesores). En la Junta de noviembre del grupo de 2º B, tras sucesivas deliberaciones del equipo de profesores de 2º B, se adoptaron dos acuerdos (que se decidieron trasladar también al grupo de 1º A)

1)      Cuantificación de las infracciones (número de partes de incidencias) y sus correspondientes sanciones:

- Cuando se acumulen 3 partes por conductas contrarias a las normas de convivencia del centro, automáticamente se sancionará al alumno con 1 día de expulsión del mismo.

- Si se produce reiteración, es decir, otros tres partes, ya se incurriría en el terreno de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro, con lo cual se sancionará al alumno con una expulsión de entre 3 y 5 días lectivos (estudiándose cada caso en concreto)

También acordamos que, en el caso de que este sistema funcionase durante el primer trimestre, lo haríamos extensivo al resto de los alumnos a partir del segundo trimestre. 

2)      Confección de un escrito dirigido a la Consejería (para el que se solicitará el visto bueno del Claustro y desde el Consejo Escolar del centro), en el que se especifique que la situación personal y académica de algunos alumnos, excede y desborda por completo nuestra competencia, ya que no tenemos recursos, ni soluciones para ofrecer a estos alumnos, objetores escolares, que están en el centro dejando pasar el tiempo hasta cumplir los dieciséis años y creando todo tipo de problemas de convivencia.    

• Confección de este blog de Autoevaluación y Mejora del centro. La mayor parte de los miembros de este Equipo nos apuntamos a un curso de creación de blogs, cuya primera sesión tuvo lugar en noviembre. Como consecuencia de ello iniciamos la confección del citado blog, que pretendemos que sirva para divulgar las actuaciones de este Equipo así como que sea un instrumento de comunicación rápido entre los miembros de la comunidad educativa.