Partir de conocimientos ya hechos.
Deducir a partir de ellos consecuencias.
Resolver problemas y ejercicios como ejemplo de las consecuencias.

… por el método inductivo que va, justamente, en sentido inverso y que consiste básicamente en:

Plantearse una cuestión, “estudiarla” y tratar de llegar, por inferencia, a los conceptos o ecuaciones que la describen.
Resolver ejercicios y problemas para comprobar nuestros “descubrimientos” y ampliar o corregir nuestro conocimiento.

¿Se deduce de aquí que los alumnos deberán descubrir todo? ¿Es eso posible? ¿Es factible? Desde luego que no, pero para eso está el profesor/a, para tutorizar, encauzar y dirigir el proceso de manera que lleguemos a donde queremos llegar, que parezca que el resultado es un “descubrimiento”, el resultado de un proceso. Al final la ecuación o la ley se verá como necesaria para resolver alguna dificultad que se nos había planteado.

Te pondré un ejemplo. A la hora de explicar en tercero de ESO los errores puede hacerse de la siguiente manera (ejemplo del método deductivo):

Definir qué es error absoluto y relativo (normalmente apoyados en un libro de texto)
A continuación se plantean algunos ejercicios con los que pretendemos clarificar los conceptos comentados.

O de la siguiente (método inductivo):

Cojamos un tubo de ensayo. Hagamos una marca a, por ejemplo 10 cm. Calculemos que cantidad de agua cabrá en su interior, suponiendo que el tubo sea un cilindro.
Llenemos ahora el tubo con agua hasta la marca, vaciémoslo en un probeta y midamos.
¿Sale lo mismo? ¿Cuál de los dos valores podemos considerar como “valor verdadero”
¿Cómo podremos calcular el error cometido? Rápidamente te contestan que restando: ya hemos definido el error absoluto, pero no de forma impuesta, ha sido “descubierto”.
Ahora el profesor plantea que esa no es una buena forma de calcular el error y propone calcular el tanto por ciento de error (error relativo) como una mejor manera de calcular la “calidad” de una medida. La propuesta va a ser admitida sin problemas (mejora su “descubrimiento”)
Plantea ahora algunas medidas (reales) y que calculen el error relativo. Pon una escala: entre 0 y 5%: medida muy buena; entre 5% y 10%, regular; por encima del 10%, mala. Que cada equipo estime si sus cálculos o medidas son buenos, regulares o malos. Ya hay utilidad de lo aprendido. Podrá gustarles más o menos, pero seguro que no te preguntan ¿y esto para qué sirve?

Espero no haberte aburrido (esto ha quedado un poco largo)

Más información: http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Laboratorio/Medidas/index.htm

Un saludo

Estoy totalmente de acuerdo contigo, son premisas que aunque ningún inspector reconocerá sobre el papel, de nuestro aburrido y en mi humilde opinión engorroso sistema burocrático escolar, son las más importantes de cumplir.

Las competencias básicas de cada asignatura y su interrelación con el resto de asignaturas del currículo del curso del alumno en cuestión nos indican que es importante tanto a nivel general como luego más concreto en cada unidad didáctica.
Pero es que esto poco sirve si los alumnos no avanzan en el aprendizaje ya sea por aburrimiento, falta de motivación o falta de interés (aunque admito que a veces la falta de interés no se debe a falta de motivación sino a las espectativas de alumnos mal informados sobre los contenidos de la asignatura).

Seria muy muy instructivo (bajo mi punto de vista) que compañer@s de la misma especialidad (física y química) de no importa que comunidad autónoma nos intercambiemos consejos y maneras de hacer. Sería algo muy enriquecedor.

En mi caso concreto me cuesta romper la barrera inmediata que plantean los alumnos de “y esto para que sirve” (refiriéndose al futuro inmediato del examen) cosa que no les permite disfrutar del conocimiento. Por poner un ejemplo, están más pendientes de que se pueden ahorrar de estudiar de las Leyes Ponderales que no de entenderlas.

Creo que se ha perdido un poco el hecho de no estudiar por estudiar sino de “aprender por el placer de conocer” que creo que es lo que se plantea aquí, al fin y al cabo promover la curiosidad.

Realmente es un tema complejo que me ha encantado que saliese en este magnífico blog y que como docente con vistas a mejorar el proceso de aprendizaje (más allá de lo que se nos obliga por ley, muchas veces escritas desde despachos sin visión objetiva de la realidad educativa) me interesa mucho.

Saludos a tod@s los compañer@s que lean esta entrada y muchas racias a su autor.