Hola, chicos y chicas,
como habíamos acordado, os he colgado en la página de materiales de aula los ejercicios resueltos del tema 13 por si queréis hacer algo estos días. Echad un vistazo a ver qué os parece.
También podéis enlazar desde aquí: EJERCICIOS RESUELTOS TEMA 13
Y, ya puestos, mirad un rato este video sencillísimo de áreas
Ya me contaréis. Muchos besos
Por fin llegó el gran día y pudimos reunirnos para repartir las “súper-notas” de lujo de nuestra clase, además de celebrar todos juntos en el salón de actos el final de curso. Aunque es una cosa muy sencilla, casi simbólica, siempre resulta emotivo ver a nuestros chicos y chicas ser reconocidos por toda la comunidad educativa. Y para nosotros este año era aún más emocionante porque el primero de los premiados era de nuestra clase; tal como habíamos anunciado, Mario recogió el premio de manos del señor Director y en presencia de todo el equipo directivo. Luego, en orden, todos los premiados del resto de cursos hasta llegar a 2º de Bachillerato, que fueron despedidos al final del acto y recogieron su album digital que les había preparado con todo cariño su tutor, Raúl. Lo dicho, emocionante. Os pongo las fotos para que disfrutéis un rato. (Lo siento, no son muy buenas)
Os propongo algunas actividades para entreteneros mientras el tiempo no acompañe para salir; cosas relajadas para vacaciones.
Para los más reflexivos empezaremos por estos simples enigmas matemáticos del Kangourou
que tienen además las soluciones muy cerca.
Para los más tranquilos/as, unos libritos recomendados:
Título: El enigma Vincent
Escritor: Thomas Brezina
Ilustrador: Laurence Sartin
Traductor: Antonio Ángel Delgado
Editorial: SM
Colección: El museo de las aventuras
Título: Mi mano en la tuya
Escritor: Mariasun Landa
Ilustrador: Asunción Balzola Elorza
Traductor: Mariasun Landa
Editorial: Alfaguara
Colección: Juvenil Alfaguara
Ciudad: Madrid
Para los artistas, atreveos con este programa
generador de diseños espectaculares. Ya veréis qué apasionante.
Y para perder el tiempo deliciosamente, podemos pasar un rato con los divertidos y estimulantes juegos de 
ORISINAL
Que lo paséis bien. Besitos
En estos días se reparten boletines de notas por todas partes. Miles de profesoras y profesores califican a millones de niñas y niños, chicas y chicos. Se ven caras alegres, caras largas y lágrimas. Es lo habitual, ya no nos impresiona.
En nuestra clase las cosas han ido muy bien, extraordinariamente bien, era lo esperado y era lo justo, porque un grupo así no se encuentra todos los días y apenas hemos tenido caras largas.
Pero a veces ocurren cosas difíciles de explicar. Pongamos por caso un ejemplo extremo, un grupo de enseñanza obligatoria parecido al nuestro en el que algunas asignaturas ofrecen resultados de hasta un 90% de aprobados mientras que otras asignaturas, con los mismos alumnos, alcanzan el 80% de suspensos. Y aquí es donde cabe hacer alguna reflexión, a ser posible usando la lógica natural del razonamiento humano para que nos entendamos todos. Y todas.
Si hablamos de enseñanza obligatoria, sabemos que la expectativa natural, incluso indicada por la ley es alcanzar el 100% de aprobados en todas las asignaturas; por tanto, las que obtienen 80% de aprobados están un poco más cerca del objetivo esperado y de lo dispuesto en las normas legales, es decir, están más cerca de lo que se considera correcto humanamente y legalmente.
Si nos referimos al contexto educativo en su sentido más profundo, el hecho de que el 80% de un grupo suspenda una asignatura al final de un curso completo significa que la inmensa mayoría de alumnos de ese grupo no han aprendido nada o no lo suficiente; y, como el aprendizaje y la enseñanza son dos conceptos inseparables, es decir, dos caras de la misma moneda, el que unos alumnos no hayan aprendido nada o hayan aprendido muy poco significa que su profesor/a no les ha enseñado nada o les ha enseñado muy poco y entonces ¿quién debería suspender a quién?
Si pensamos en la distribución de las capacidades intelectuales, consideraremos que lo normal es que la inmensa mayor parte del alumnado escolarizado (incluyendo los discapacitados) está dotado para aprobar, con igual facilidad, todas las asignaturas del currículo normal. Por tanto, es una anomalía que el 80% no consiga el aprobado correspondiente en una asignatura concreta. Es probable que el planteamiento de esa asignatura esté mal diseñado porque no está dando los resultados debidos. Es la asignatura la que tiene que cambiar, no los alumnos.
Desde el punto de vista del profesorado es lógico mostrar dudas acerca de resultados que le desmerecen en grado preocupante y, por tanto, igualmente lógico preguntarse:
a) ¿La asignatura que imparto está realmente adaptada al rango de alumnos al que se destina?¿Debo manifestar ante quien corresponda el desajuste observado?
b) ¿Mis planteamientos didácticos están acertados? ¿Debo cambiarlos?
O sea, que el resultado extremo que consideramos no es justificable ni de una forma ni de la otra, ni desde un punto de vista ni desde el otro. ¿Por qué sucede entonces?
Lo dicho, cuestión de lógica.
En mi memoria aparece muy difuso el momento en que empecé a preocuparme por las enseñanzas artísticas en los currículos de las escuelas primarias e institutos de secundaria. Pero es seguro que hace ya más de 25 años; tomo conciencia de que algo raro pasa cuando el MEC crea ámbitos de especialización para los maestros de Primaria, con las especialidades de Idiomas, Educación Física, Música, Matemáticas, Lengua, Ciencias Sociales, etc. y se olvida flagrantemente ¿intencionadamente? de la Educación Plástica. Desde entonces acá, todos los gobiernos que he conocido han progresado en esa inexplicable obstinación de negar el tiempo y los medios para que el arte forme parte del currículo educativo obligatorio y se cede a la pretendida presión social a favor de las denominadas materias “instrumentales”, es decir, las que se consideran “útiles” para formar ciudadanos; claro está, “esa clase” de ciudadanos: los que piensan poco, los que improvisan poco, los que crean poco, los que obedecen mucho, los que cumplen expectativas dictadas por otros, etc. No parece que interese formar personas con un cierto espíritu libre y con criterio propio.
Creo que allí, hace tanto tiempo, ya se encontraba el germen de la actual situación, que considero dramática para esta sociedad y para las presentes y futuras generaciones de escolares. Me parece increíble, en un tiempo en que parecemos (creo que sólo en apariencia) preocupados por la educación en valores, la defensa de los derechos humanos, la conservación de la Naturaleza, la extensión de la Cultura y tantas otras aspiraciones de paraísos terrenales en que desenvolvernos, que estemos permitiendo una cada vez más sangrante reducción de los currículos de las materias artísticas en general y de la Plástica en particular, una regresión impropia de sociedades avanzadas.
Y ello porque no es posible una educación de la sensibilidad, de la tolerancia, de la convivencia armónica y pacífica, del gusto por las cosas bien hechas, sin el concurso de las artes. No creo en un ministerio de la Cultura y para la Cultura en un país donde los niños y niñas apenas tienen tiempo en una larguísima vida escolar para conocer más que un reducido paquete de estereotipos sin ninguna proyección sobre sus vidas. Y no creo en la enseñanza de las “áreas instrumentales” sin el concurso de esa otra faceta del pensamiento humano, porque unas y otras se benefician mutuamente , más en una sociedad en que los códigos de la imagen son más poderosos que nunca. El conocimiento de los resortes primarios del arte suaviza las aristas de los conceptos matemáticos y les proporciona enfoques nuevos y creativos, enriquece el lenguaje desde sus estructuras profundas, acerca a la comprensión de las razones y motivos de la historia de las sociedades, estimula la sensibilidad ante la naturaleza y ayuda a formar personalidades más ricas y versátiles.
He vuelto a esta ya vieja reflexión porque mis alumnas y alumnos de este curso han terminado 1º de ESO y ya no volverán a tener clase de Educación Plástica y Visual hasta dentro de mucho tiempo, es decir, cuando consigan llegar a 3º de ESO. Para entonces habrán conseguido olvidar lo poco o mucho que hayan aprendido este año y, sobre todo, habrán aprendido que ésa es una materia “poco importante” y siento mucha, mucha pena por ellas y ellos, porque merecen mejor suerte.
Supuestamente, no hay tiempo material para tantas materias; sin embargo y tampoco entiendo por qué, hay tiempo para que tengan clase de Religión católica todos los años de su vida, ya ves qué cosas. Se me ocurre, únicamente, que en las parroquias los sábados y domingos impartan clases de dibujo, pintura y escultura (que igual ya lo hacen, no lo sé). Así quedarían las cosas mejor repartidas.
A todos mis niños y niñas que sean forofos del fútbol, mi enhorabuena también. Aunque a mí el fútbol me motiva poco, sé que a vosotros os gusta mucho y estareis emocionados con el éxito de la selección. Un besito
¡Estamos de enhorabuena! Después de un año intenso de trabajo, esfuerzo y emociones compartidas, finalmente llegan las recompensas y, como todos deseábamos, nuestro MARIO es el mejor expediente de este curso. Y lo es no sólo por sus notas impresionantes, sino también por su enorme calidad humana.
Ni que decir tiene que me he puesto loca de alegría porque, además, todos los demás tenéis unas notas maravillosas; de hecho, 7 alumnas y alumnos más de la tutoría son los siguientes mejores expedientes con unas pocas décimas de diferencia. Lástima que sólo hay premio para el primero de la lista, pero ya sabéis que yo os he condecorado a todos como el mejor grupo de este instituto y a cada uno como las mejores personas del mundo; por tanto, la enhorabuena es para todos y tal como hemos acordado, os quiero ver en el salón de actos el próximo día 25, a las 10 en punto de la mañana, para disfrutar juntos de este premio tan merecido y darle a Mario el aplauso y el abrazo que merece.
Mientras tanto, todo mi cariño a todos.
Seis áreas de intervención, seis ideas, diez personas.
Seis por diez, sesenta.
Con sesenta personas y sólo seis ideas se podría sacar adelante cualquier proyecto.
Diez personas que se ponen de acuerdo para hacer algo que saben hacer.
Seis ideas para trabajar juntos.
Diez para seis, seis por diez. Son sesenta. Son todos y es todo.
Y es suficiente
Por fin acaba de publicarse en Educastur la resolución de convocatoria de ayudas para mejora de bibliotecas escolares y planes de lectura y, llena de entusiasmo, me he puesto a leerla enseguida.
A primera vista, el número de páginas del texto ya impresiona; a medida que se avanza por él vas haciendo cálculos mentales de las horas que lleva hacer un proyecto como el exigido, con tal cantidad y profundidad de detalles, más los correspondientes anexos, currículos, memorias, presupuestos, justificaciones, compromisos, sellos, firmas, impresos A, B, C, D, etc, etc., etc…..y piensas…..”Mmmmm, por un proyecto así van a ser, como mínimo, 18.000 euretes de ayuda, ya podemos con eso empezar a montar una bibliotequina… modestina (porque los libros cuestan a millón y no son lo único que hace falta)”.
Soñó el ciego que veía……
Allí, muy al final del texto, cerca de la zona de firmas, la cruda realidad se abre paso hiriendo tus ojos y descubres con espanto que el cántaro se te acaba de romper porque la ayuda máxima (la que es casi imposible conseguir, lo más normal son 500 ó 600 €) alcanza a la increíble cantidad de ¡¡¡¡¡¡1.500 eurismos!!!!!!!
Vamos, que mejor les contamos a los críos el famoso “cuentu de la buena pipa” y así nos ahorramos comprar libros que, al precio que tienen, igual nos alcanzaría para unos 50, en el mejor de los casos 100. La otra solución que se me ocurre es donar mi extra de julio y, en lugar de gastarme las pestañas en hacer el proyecto, tumbarme en la hamaca a leer, que es más entretenido.
Este país no tiene solución, vamos no la tiene en el poco plazo de vida que me queda a mí. Y vale, ya comprendo que somos muchos y que hay que repartir y todo eso pero bueno, o queremos que los chavales lean o no queremos y si queremos peces hay que mojarse. Porque a esto hay que añadir que los centros andan siempre “pelaos” y tampoco se gastan habitualmente mucho dinero en la Biblioteca (¿Qué pasará cuando les diga que el propio Ministerio recomienda un gasto anual del 20% del presupuesto del centro para la Biblioteca?)
Total, otro proyecto que va a depender de voluntarismos y de la imaginación, escasísima, seguro, que sepamos ponerle.
Se admiten donativos. Gracias
Dentro del proyecto de Educación para la Salud, esta mañana nos ha correspondido desayunar en el instituto. Como es habitual, el grupo ha estado a la altura de sí mismo, es decir, impecable. El profesor Morán y sus alumnas del ciclo de Auxiliar de clínica nos han servido un desayuno espléndido, con zumo natural recién exprimido, fruta, pan tostado, jamón, queso, galletas, cereales, mantequilla, mermelada, leche con cacao y todo ello servido con una delicadeza y un esmero dignos del Palace. Gracias por todo, chicos.
Mis niñas y niños como siempre. Daba gusto verlos, tan formales, conversando tranquilamente mientras desayunaban y ¡cómo han comido! Y encima me han hecho regalos, no sé muy bien por qué, la verdad, pero me ha emocionado.
Creo que después de esta experiencia me gustaría desayunar con ellas y ellos todos los días o, al menos, una vez al mes. Igual me lo planteo para el curso que viene.
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