La Bola de Cristal

En mi memoria aparece muy difuso el momento en que empecé a preocuparme por las enseñanzas artísticas en los currículos de las escuelas primarias e institutos de secundaria. Pero es seguro que hace ya más de 25 años; tomo conciencia de que algo raro pasa cuando el MEC crea ámbitos de especialización para los maestros de Primaria, con las especialidades de Idiomas, Educación Física, Música, Matemáticas, Lengua, Ciencias Sociales, etc. y se olvida flagrantemente ¿intencionadamente? de la Educación Plástica. Desde entonces acá, todos los gobiernos que he conocido han progresado en esa inexplicable obstinación de negar el tiempo y los medios para que el arte forme parte del currículo educativo obligatorio y se cede a la pretendida presión social a favor de las denominadas materias “instrumentales”, es decir, las que se consideran “útiles” para formar ciudadanos; claro está, “esa clase” de ciudadanos: los que piensan poco, los que improvisan poco, los que crean poco, los que obedecen mucho, los que cumplen expectativas dictadas por otros, etc. No parece que interese formar personas con un cierto espíritu libre y con criterio propio.

Creo que allí, hace tanto tiempo, ya se encontraba el germen de la actual situación, que considero dramática para esta sociedad y para las presentes y futuras generaciones de escolares. Me parece increíble, en un tiempo en que parecemos (creo que sólo en apariencia) preocupados por la educación en valores, la defensa de los derechos humanos, la conservación de la Naturaleza, la extensión de la Cultura y tantas otras aspiraciones de paraísos terrenales en que desenvolvernos, que estemos permitiendo una cada vez más sangrante reducción de los currículos de las materias artísticas en general y de la Plástica en particular, una regresión impropia de sociedades avanzadas.

Y ello porque no es posible una educación de la sensibilidad, de la tolerancia, de la convivencia armónica y pacífica, del gusto por las cosas bien hechas, sin el concurso de las artes. No creo en un ministerio de la Cultura y para la Cultura en un país donde los niños y niñas apenas tienen tiempo en una larguísima vida escolar para conocer más que un reducido paquete de estereotipos sin ninguna proyección sobre sus vidas. Y no creo en la enseñanza de las “áreas instrumentales” sin el concurso de esa otra faceta del pensamiento humano, porque unas y otras se benefician mutuamente , más en una sociedad en que los códigos de la imagen son más poderosos que nunca. El conocimiento de los resortes primarios del arte suaviza las aristas de los conceptos matemáticos y les proporciona enfoques nuevos y creativos, enriquece el lenguaje desde sus estructuras profundas, acerca a la comprensión de las razones y motivos de la historia de las sociedades, estimula la sensibilidad ante la naturaleza y ayuda a formar personalidades más ricas y versátiles.

He vuelto a esta ya vieja reflexión porque mis alumnas y alumnos de este curso han terminado 1º de ESO y ya no volverán a tener clase de Educación Plástica y Visual hasta dentro de mucho tiempo, es decir, cuando consigan llegar a 3º de ESO. Para entonces habrán conseguido olvidar lo poco o mucho que hayan aprendido este año y, sobre todo, habrán aprendido que ésa es una materia “poco importante” y siento mucha, mucha pena por ellas y ellos, porque merecen mejor suerte.

Supuestamente, no hay tiempo material para tantas materias; sin embargo y tampoco entiendo por qué, hay tiempo para que tengan clase de Religión católica todos los años de su vida, ya ves qué cosas. Se me ocurre, únicamente, que en las parroquias los sábados y domingos impartan clases de dibujo, pintura y escultura (que igual ya lo hacen, no lo sé). Así quedarían las cosas mejor repartidas.

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