Lo primero que hago en cuanto me despierto es salir a ver cuántas flores han nacido de un día para otro y de verdad que las conozco todas. Esta mañana me detuve un poco en algunas rosas que ya están a punto de marchitarse y, por el mal tiempo que hemos tenido hasta ahora, no habrá muchas más este verano; además han empezado a ser atacadas por los hongos (creo que tienen mildiu, ya las he fumigado), así que veremos cuánto duran en estas condiciones.

Por otro lado, de pronto he caído en la cuenta de la cantidad diferente de colores de geranio que tengo ahora mismo y no he podido resistirme a hacer un pequeño catálogo que os enseño; creo que son 14 diferentes y os aseguro que las fotos no reproducen los colores con demasiada fidelidad, son mucho más intensos al natural.

Espero que os gusten tanto como a mí. Besitos

LIBROS DE TEXTO 2008/09

Espero que os sirva pero no os pongáis a estudiar tan pronto, ya tendremos tiempo…….

Besitos a todos

como habíamos acordado, os he colgado en la página de materiales de aula los ejercicios resueltos del tema 13 por si queréis hacer algo estos días. Echad un vistazo a ver qué os parece.

También podéis enlazar desde aquí:  EJERCICIOS RESUELTOS TEMA 13

Y, ya puestos, mirad un rato este video sencillísimo de áreas

Ya me contaréis. Muchos besos

Para los más reflexivos empezaremos por estos simples enigmas matemáticos del Kangourou que tienen además las soluciones muy cerca.

Para los más tranquilos/as, unos libritos recomendados:

  Título: El enigma Vincent
Escritor: Thomas Brezina
Ilustrador: Laurence Sartin
Traductor: Antonio Ángel Delgado
Editorial: SM
Colección: El museo de las aventuras

Título: Mi mano en la tuya
Escritor: Mariasun Landa
Ilustrador: Asunción Balzola Elorza
Traductor: Mariasun Landa
Editorial: Alfaguara
Colección: Juvenil Alfaguara
Ciudad: Madrid 

Título: No es un crimen enamorarse
Escritor: José María Plaza
Ilustrador: Pilar Carmona
Editorial: Edebé
Colección: Periscopio

Para los artistas, atreveos con este programa  generador de diseños espectaculares. Ya veréis qué apasionante.

Y para perder el tiempo deliciosamente, podemos pasar un rato con los divertidos y estimulantes juegos de ORISINAL

Que lo paséis bien. Besitos

En nuestra clase las cosas han ido muy bien, extraordinariamente bien, era lo esperado y era lo justo, porque un grupo así no se encuentra todos los días y apenas hemos tenido caras largas.

Pero a veces ocurren cosas difíciles de explicar. Pongamos por caso un ejemplo extremo, un grupo de enseñanza obligatoria parecido al nuestro en el que algunas asignaturas ofrecen resultados de hasta un 90% de aprobados mientras que otras asignaturas, con los mismos alumnos, alcanzan el 80% de suspensos. Y aquí es donde cabe hacer alguna reflexión, a ser posible usando la lógica natural del razonamiento humano para que nos entendamos todos. Y todas.

Si hablamos de enseñanza obligatoria, sabemos que la expectativa natural, incluso indicada por la ley es alcanzar el 100% de aprobados en todas las asignaturas; por tanto, las que obtienen 80% de aprobados están un poco más cerca del objetivo esperado y de lo dispuesto en las normas legales, es decir, están más cerca de lo que se considera correcto humanamente y legalmente.

Si nos referimos al contexto educativo en su sentido más profundo, el hecho de que el 80% de un grupo suspenda una asignatura al final de un curso completo significa que la inmensa mayoría de alumnos de ese grupo no han aprendido nada o no lo suficiente; y, como el aprendizaje y la enseñanza son dos conceptos inseparables, es decir, dos caras de la misma moneda, el que unos alumnos no hayan aprendido nada o hayan aprendido muy poco significa que su profesor/a no les ha enseñado nada o les ha enseñado muy poco y entonces ¿quién debería suspender a quién?

Si pensamos en la distribución de las capacidades intelectuales, consideraremos que lo normal es que la inmensa mayor parte del alumnado escolarizado (incluyendo los discapacitados) está dotado para aprobar, con igual facilidad, todas las asignaturas del currículo normal. Por tanto, es una anomalía que el 80% no consiga el aprobado correspondiente en una asignatura concreta. Es probable que el planteamiento de esa asignatura esté mal diseñado porque no está dando los resultados debidos. Es la asignatura la que tiene que cambiar, no los alumnos.

Desde el punto de vista del profesorado es lógico mostrar dudas acerca de resultados que le desmerecen en grado preocupante y, por tanto, igualmente lógico preguntarse:  

a) ¿La asignatura que imparto está realmente adaptada al rango de alumnos al que se destina?¿Debo manifestar ante quien corresponda el desajuste observado?

b) ¿Mis planteamientos didácticos están acertados? ¿Debo cambiarlos?

O sea, que el resultado extremo que consideramos no es justificable ni de una forma ni de la otra, ni desde un punto de vista ni desde el otro. ¿Por qué sucede entonces?

Lo dicho, cuestión de lógica.

Creo que allí, hace tanto tiempo, ya se encontraba el germen de la actual situación, que considero dramática para esta sociedad y para las presentes y futuras generaciones de escolares. Me parece increíble, en un tiempo en que parecemos (creo que sólo en apariencia) preocupados por la educación en valores, la defensa de los derechos humanos, la conservación de la Naturaleza, la extensión de la Cultura y tantas otras aspiraciones de paraísos terrenales en que desenvolvernos, que estemos permitiendo una cada vez más sangrante reducción de los currículos de las materias artísticas en general y de la Plástica en particular, una regresión impropia de sociedades avanzadas.

Y ello porque no es posible una educación de la sensibilidad, de la tolerancia, de la convivencia armónica y pacífica, del gusto por las cosas bien hechas, sin el concurso de las artes. No creo en un ministerio de la Cultura y para la Cultura en un país donde los niños y niñas apenas tienen tiempo en una larguísima vida escolar para conocer más que un reducido paquete de estereotipos sin ninguna proyección sobre sus vidas. Y no creo en la enseñanza de las “áreas instrumentales” sin el concurso de esa otra faceta del pensamiento humano, porque unas y otras se benefician mutuamente , más en una sociedad en que los códigos de la imagen son más poderosos que nunca. El conocimiento de los resortes primarios del arte suaviza las aristas de los conceptos matemáticos y les proporciona enfoques nuevos y creativos, enriquece el lenguaje desde sus estructuras profundas, acerca a la comprensión de las razones y motivos de la historia de las sociedades, estimula la sensibilidad ante la naturaleza y ayuda a formar personalidades más ricas y versátiles.

He vuelto a esta ya vieja reflexión porque mis alumnas y alumnos de este curso han terminado 1º de ESO y ya no volverán a tener clase de Educación Plástica y Visual hasta dentro de mucho tiempo, es decir, cuando consigan llegar a 3º de ESO. Para entonces habrán conseguido olvidar lo poco o mucho que hayan aprendido este año y, sobre todo, habrán aprendido que ésa es una materia “poco importante” y siento mucha, mucha pena por ellas y ellos, porque merecen mejor suerte.

Supuestamente, no hay tiempo material para tantas materias; sin embargo y tampoco entiendo por qué, hay tiempo para que tengan clase de Religión católica todos los años de su vida, ya ves qué cosas. Se me ocurre, únicamente, que en las parroquias los sábados y domingos impartan clases de dibujo, pintura y escultura (que igual ya lo hacen, no lo sé). Así quedarían las cosas mejor repartidas.