Artículos de Programaciones

Programación FSLE 2º ESO (curso 2009-2010)

Lunes, 14 Septiembre 2009

Aquí tenéis los aspectos más importantes de la programación de la asignatura. Si queréis consultarla completa, hablad con vuestra profesora o con el Jefe de Estudios.

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Programación FSLE 1º ESO (curso 2009-2010)

Lunes, 14 Septiembre 2009

Aquí tenéis los aspectos más importantes de la programación de la asignatura. Si queréis consultarla completa, hablad con vuestra profesora o con el Jefe de Estudios.

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1º Bchto. - Programación 2008-09

Domingo, 16 Noviembre 2008

  METODOLOGÍA

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES

            Concebimos la educación como un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesores y alumnos permite el aprendizaje significativo. Los alumnos se convierten en motor de su proceso de aprendizaje al modificar ellos mismos sus esquemas de conocimiento. El profesor ejerce el papel de guía al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas de los alumnos con los nuevos contenidos.

OPCIÓN METODOLÓGICA

            La metodología adoptada por este departamento para el Bachillerato y para la ESO es la misma, si bien con algunos matices, ya que en Bachillerato se profundizará en algunos puntos y se promoverán otras actividades que refuercen el trabajo autónomo, reflexivo y crítico, por tratarse de otra etapa del aprendizaje del alumno/a. Trabajaremos basándonos en tres principios metodológicos básicos que facilitan el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado:

1. Enfoque comunicativo del proceso enseñanza-aprendizaje:

- Utilizar la lengua francesa como vehículo de comunicación en el aula, favoreciendo así la naturalidad y espontaneidad de su uso tanto en situaciones formales, tales como un debate o una dramatización, como en las actuaciones cotidianas y habituales del aula, por ejemplo, una conversación espontánea o las rutinas de clase. La lengua objeto de aprendizaje se debe sentir como un instrumento vivo de comunicación y no sólo como una práctica académica o de ejercicios formales. Para ello, se creará una atmósfera de trabajo relajada y un entorno afectivo que favorezca la participación activa y dinámica del alumnado y la cooperación con las demás personas del grupo, fomentando la resolución pacífica de conflictos y la superación de situaciones de discriminación por sexo, raza, origen o cualquier otra razón. La interacción, tanto entre profesorado y alumnado como entre alumnos y alumnas, será práctica habitual, realizando tareas individualmente, en parejas y en grupos. Los intercambios comunicativos servirán para activar la confianza del alumnado al expresarse en francés y contribuirán a mejorar su fluidez, estimulando la capacidad para reaccionar adecuadamente en situaciones comunicativas diversas.

- Aplicar el modelo natural de aprendizaje de la lengua materna, contextualizando el uso de la lengua para posibilitar una mejor comprensión y una comunicación más correcta, fluída y eficaz, tanto oral como escrita. La gramática, el léxico, la fonética y la ortografía no se deben estudiar como contenidos abstractos, sino que se deben trabajar en el momento que se necesitan para utilizarlos en la comunicación, llevando al alumnado a que descubra el funcionamiento de la lengua y al desarrollo de estrategias de comunicación y aprendizaje. De ahí la importancia de la selección de actividades comunicativas adecuadas a los elementos lingüísticos sobre los que conviene centrarse.

2. Aprendizaje relevante y significativo

- Fomentar el aprendizaje a través de tareas y actividades que reflejen situaciones de comunicación real. Para ello, se seleccionarán cuidadosamente materiales auténticos y actuales, tanto orales como escritos, que despierten la curiosidad del alumnado, atiendan a sus intereses presentes y futuros, y contribuyan a aumentar sus conocimientos del mundo y de otras materias relacionadas con el currículo. En este sentido, se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga. Los temas seleccionados serán variados, relevantes y significativos, relacionados con diferentes situaciones comunicativas y conectados con las destrezas y conocimientos adquiridos previamente. Asimismo, sus contenidos favorecerán el desarrollo de valores y actitudes favorables para la convivencia como la igualdad entre sexos, la solidaridad, la tolerancia, la interculturalidad y el respeto a los derechos humanos, contribuyendo a la superación de prejuicios y estereotipos de cualquier tipo.

- Los documentos audiovisuales disponibles en Internet, así como la televisión y la radio, serán recursos muy adecuados y motivadores para un alumnado que los usa diariamente y que siente un gran interés por conocerlos, puesto que forman parte de sus referencias y experiencias socio-culturales. Asimismo, han de tenerse en cuenta las vías utilizadas por el alumnado en sus intercambios comunicativos habituales que, sin duda, favorecerán la asimilación o el refuerzo de destrezas y un acercamiento natural a la materia.

- Promover la lectura como medio de acceso al conocimiento de textos literarios y de temas diversos, así como de disfrute y enriquecimiento personal. Para ello, se facilitará al alumnado la posibilidad de manejar distintos tipos de publicaciones (periódicos, revistas, novelas, entre otras).

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como un recurso clave para acceder a importantes fuentes de información escrita y audiovisual a través de Internet fundamentalmente, y de comunicación escrita a través de medios como el correo electrónico, las aplicaciones para la comunicación simultánea, los cuadernos de bitácora, las páginas web, los foros de discusión o las comunidades virtuales. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación facilita la práctica individualizada de tareas tanto sencillas como complejas y contribuye a la motivación y a la autonomía personal del alumnado, así como al desarrollo del espíritu crítico ante los mensajes que se reciben.

3. Responsabilidad en el propio proceso de aprendizaj:e

- Fomentar el aprendizaje autónomo para que el alumnado aprenda a aprender y pueda transferir fuera del aula las destrezas y la competencia lingüística adquirida. Para ello, se atenderá a los diversos estilos de aprendizaje, para adaptarse a las diferentes necesidades individuales y mejorar así la autoestima y la variedad de destrezas prácticas. Se apoyará a los alumnos y a las alumnas para que lleguen a expresarse en francés de una forma personal y para que afronten la comunicación con la mayor naturalidad posible, asimilando el error como parte del proceso de aprendizaje, en un clima de colaboración que neutralice sus miedos y tensiones.

- Desarrollar el pensamiento crítico del alumnado a través del análisis de los estereotipos culturales y sexuales en el lenguaje de uso cotidiano y en los medios de comunicación, para fomentar una educación plural y coeducativa y aumentar la conexión con la realidad social de su entorno.

- Participar en proyectos de centro que puedan contribuir a desarrollar nuestros objetivos pedagógicos fuera del aula de idioma, tales como el proyecto de dinamización de la biblioteca y el proyecto de educación para la salud, entre otros.

Fomento de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público

            Dado que la materia que imparte este departamento es un idioma, contribuímos al fomento de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público con casi todas las actividades que realizamos en el aula. No obstante detallaremos a continuación algunas de las actividades concretas que se llevan a cabo a tal efecto:

  • a. Fomento de la lectura: en todas las clases se dedicarán al menos 10-15 minutos a la lectura. En torno a estas lecturas se realizarán las siguientes actividades:
  • i. Responder a cuestionarios sobre el texto leído.
  • ii. Búsqueda de palabras pertenecientes a un mismo campo semántico en el texto.
  • iii. Lectura en voz alta tanto por parte del profesor como de los alumnos/as.
  • iv. Práctica de la expresión oral basándose en lo que se acaba de leer: discusión sobre los temas tratados en la lectura.

Por otro lado, todos los alumnos/as deberán leer al menos un libro por curso. Dentro del nivel de los alumnos/as y de acuerdo con el material de que dispone el departamento se intentará que los alumnos escojan el libro a leer. Una vez leído el libro, los alumnos/as deberán realizar una ficha resumen sobre el mismo (de acuerdo con un guión proporcionado por las profesoras de francés) y éste será uno de los trabajos trimestrales a realizar durante el curso (10% de la nota de la evaluación correspondiente).

            Asimismo, se animará a los alumnos/as a que lean de forma voluntaria cualquiera de los libros que son propiedad del departamento, valorando positivamente esta eventualidad.

            La Jefa de Departamento forma parte del grupo de dinamización de la biblioteca, por lo que siempre que sea posible los alumnos/as de francés participarán en las actividades organizadas por este grupo.

  • b. Expresión oral: se trata de otros de los aspectos fundamentales a la hora de trabajar la segunda lengua extranjera. Algunas actividades que se realizarán serán:

i. Recitado y dramatización de todo tipo de textos escritos para ser representados (algunos escritos por ellos mismos). En este sentido, todos los alumnos/as deberán redactar y representar un sketch de tema libre por curso. Éste será uno de los trabajos trimestrales del curso (10% de la nota de la evaluación correspondiente).

  • ii. Exposiciones orales sobre temas trabajados en el aula: presentarse, contar su jornada, contar lo que hicieron el día anterior… Se proporcionarán a los alumnos/as pautas para la elaboración de una buena exposición oral.
  • iii. Debates sobre temas tratados en el aula (prohibir el tabaco, la enseñanza mixta…).

El número reducido de alumnos/as y el ambiente relajado en el aula permiten que se establezca un verdadero intercambio de ideas y opiniones entre alumnos y entre éstos y su profesor, el cual velará por el mantenimiento de una actitud de respeto a las opiniones de los demás y les animará a que se expresen oralmente tan a menudo como sea posible.

Uso de las TIC

     Las nuevas tecnologías resultan muy útiles en el aprendizaje de idiomas. Por ello, se intentará que los alumnos utilicen el aula de Nuevas Tecnologías una vez a la semana.

Las tareas a realizar en esta aula son las siguientes:

  • Consulta del blog del Departamento (http://blog.educastur.es/francaisramonareces), donde los alumnos/as podrán encontrar las programaciones de la materia, información sobre las actividades complementarias y extraescolares del departamento, información sobre Francia y otros países francófonos y una serie de enlaces a páginas que les ayudarán a reforzar los contenidos trabajados en clase.
  • Realización de ejercicios en línea relacionados con los contenidos trabajados en clase: se trabajarán fundamentalmente la comprensión oral y escrita, así como los conocimientos de gramática y vocabulario.
  • Realización de ejercicios del CD-Rom que acompaña al libro de texto.
  • Realización de ejercicios de los CD-Roms propiedad del departamento.
  • Uso de diccionarios en línea (http://www.elmundo.es/ y http://www.tv5.org/) y en CD-Rom (diccionarios sm).
  • Búsqueda de información en internet para la realización de trabajos.
  • Correspondencia electrónica en francés con alumnos extranjeros (sólo si encontramos corresponsales adecuados).
MATERIAL DIDÁCTICO Y RECURSOS

Libro de texto: Francofolie 1 de Vicens-Vives (livre de l’élève). El método se completa con 2 CD, CD-Rom y una guía de recursos didácticos. Se trabajarán las unidades 0-8, ambas inclusive.

Se utilizarán también materiales de refuerzo como fichas de trabajo, libros de lectura, películas…. Se dispone de un aula de francés con recursos tales como diccionarios, gramáticas, obras literarias, televisión, vídeo, DVD y casetes. Como ya hemos mencionado, una de las horas semanales de clase tendrá lugar en el aula de informática con el fin de utilizar Internet para la realización de diversas actividades (trabajos de investigación, correspondencia en francés con estudiantes extranjeros mediante el correo electrónico, repaso de puntos gramaticales trabajados en clase…).

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA EN LA ETAPA

Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas. Se conciben así como elementos que guían los procesos de enseñanza-aprendizaje, ayudando a los profesores en la organización de su labor educativa. Basándonos en los Objetivos Generales del área Lengua Extranjera para el Bachillerato según el currículo LOE del Principado de Asturias, que hemos integrado en nuestro proyecto curricular, la enseñanza del Francés en este instituto tendrá como objeto contribuir a que los alumnos y las alumnas desarrollen las siguientes capacidades:

1.   Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

2.   Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación, así como hablar en público con un determinado propósito comunicativo.

3.   Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

4.   Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

5.   Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a las personas a las que van dirigidos y a la intención comunicativa.

6.   Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua francesa en situaciones de comunicación.

7.   Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua francesa de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8.   Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

9.   Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de los países de lengua francesa para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

10. Valorar la lengua francesa como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas, valorando críticamente las situaciones y mensajes que conlleven cualquier tipo de discriminación.

CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA A LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

El presente proyecto para la enseñanza del francés como segunda lengua extranjera colabora en la consecución de las metas educativas de la Etapa (según el artículo 3 del RD1467/2007, de 2 de noviembre y el artículo 4 del Decreto 75/2008, de 6 de agosto) del siguiente modo:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y del Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad: el enfoque activo y cooperativo que forma parte del diseño de un gran número de las actividades didácticas que se realizarán, enseñando expresamente a llevar a cabo un trabajo cooperativo eficaz, supone una aportación directa de este proyecto al desarrollo de la dimensión social del trabajo escolar. Las tareas grupales ofrecen la ocasión idónea para que cada cual se aplique a un trabajo que esté a su medida, se produzca una colaboración entre iguales con fines de aprendizaje, y se ejercite el respeto por las opiniones y aportaciones de los demás.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, así como prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales: el aprendizaje del francés tal como lo planteamos en este Departamento coloca al alumno/a ante un reto atractivo, por barajarse temas y situaciones que le son próximos o son de actualidad, y por lo mismo le ofrecen una nueva ocasión para manifestar sus opiniones. Por otra parte, se fomentará la iniciativa y la autonomía personales, así como la autoevaluación y la reflexión sobre el aprendizaje.

c) Fomentar la igualdad real y efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad: las tareas grupales ofrecen la ocasión idónea para fomentar la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres y para que se ejercite el respeto por las opiniones y aportaciones de los demás, valorando las diferencias entre individuos. Estos temas se trabajarán asimismo como temas transversales.

            d)         Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal: el departamento de francés del IES Ramón Areces intenta siempre inculcar a los alumnos/as la importancia del estudio y del trabajo diario y para ello se irán poniendo a los alumnos/as pequeños objetivos a superar mensual o trimestralmente que llevarán a la consecución de los objetivos de la asignatura para el curso completo.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana: el dominio de una nueva lengua no tiene un papel simplemente instrumental con vistas a comunicarse con hablantes extranjeros, sino que supone una nueva ocasión de repensar la realidad desde parámetros a veces distintos de los propios de la lengua materna. En este sentido, el conocimiento de uno o varios idiomas es una poderosa herramienta para estructurar la mente con la riqueza añadida de nuevas referencias acerca de temas relevantes para el alumnado. Los materiales curriculares que utilizaremos contribuyen a estos propósitos de manera particularmente eficaz dada la aproximación a la vez pragmática, activa y reflexiva que las actividades diseñadas propician. Destacar también que la comparación sistemática, consciente o no, de los mecanismos de funcionamiento interno de los diferentes idiomas conocidos y estudiados, contribuye indudablemente a desarrollar este objetivo de etapa.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras: éste es el objetivo más evidente del estudio del francés. En Bachillerato se hará un repaso a los contenidos adquiridos en la ESO, ampliando los conocimientos gramaticales, pero se tratará especialmente de mejorar la capacidad comunicativa de los alumnos. Por otra parte, se les intentará dar un mayor conocimiento de la cultura francófona, a través de un gran número de documentos auténticos.

g) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, histórico y lingüístico del Principado de Asturias para participar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora: se promoverá una visión valorativa y comparada del patrimonio natural, cultural, histórico y lingüístico en ambas direcciones. Por lo demás, el conocimiento de una nueva lengua y una nueva cultura sin duda fomenta el respeto y el interés por otras lenguas y culturas, entre ellas, naturalmente, las que configuran la riqueza lingüística del propio país.

h)    Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación: la clase de idiomas es un marco ideal para la utilización de nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto en relación con los temas transversales (investigación, preparación de trabajos) como en el aprendizaje de la lengua propiamente dicho (existen cada vez más páginas Web dedicadas a la práctica de la lengua francesa).

i)          Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social:             este objetivo se cumplirá ampliamente gracias al uso de materiales auténticos sobre temas de actualidad (reportajes televisivos, artículos de revistas…) y al proceso de reflexión y los debates que queremos propiciar a partir de los mismos.

j)     Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida:     este objetivo se trabajará también gracias a documentos auténticos o semi-auténticos de tema científico y tecnológico, escogidos de acuerdo con el nivel e intereses de los alumnos.

k) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos: el recurso a diversas fuentes forma parte de los procesos de elaboración de proyectos que se encomendarán a los alumnos/as, como también la puesta en común de los resultados o transmisión oral de los mismos a los compañeros de clase. En esta etapa prestaremos especial atención a la coherencia y la organización del trabajo, y potenciaremos que los alumnos/as valoren críticamente sus producciones así como las de sus compañeros.

            l) Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente: este objetivo se trabajará también gracias a documentos auténticos o semi-auténticos de tema científico y tecnológico, escogidos de acuerdo con el nivel e intereses de los alumnos/as.

            m)        Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico: la clase de idiomas es un marco privilegiado para el desarrollo de la creatividad del alumnado, puesto que la realización de trabajos permite dar rienda suelta a todas las ideas que surjan. Fomentaremos el trabajo en equipo y daremos libertad creativa a la hora de la realización de trabajos.

n)         Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural:      A través de la realización de proyectos y la lectura de libros se intentará que los alumnos adquieran unos conocimientos básicos sobre determinados aspectos del arte y la literatura franceses. También se fomentará su sensibilidad artística en la realización de proyectos.

ñ)  Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social: la aportación del área a este objetivo se produce a través de los textos que incluyen temas relacionados con el deporte, el ocio y el consumo, así como de sus conexiones con las líneas transversales Educación para la salud y Educación para el consumo.

o)    Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial: este objetivo se trabajará también gracias a documentos auténticos o semi-auténticos relacionados con el tema, escogidos de acuerdo con el nivel e intereses de los alumnos.

q)    Fomentar hábitos orientados a la consecución de una vida saludable: este objetivo se trabajará también gracias a documentos auténticos o semi-auténticos relacionados con el tema, escogidos de acuerdo con el nivel e intereses de los alumnos.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Cada una de las áreas o materias del currículo contribuyen al desarrollo de diferentes competencias. Tal como se especifica en la legislación vigente, el aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso el francés, incide positivamente en la adquisición de las siguientes competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística: el aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. El aprendizaje de la lengua francesa basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la lengua materna, y a menudo enriqueciendo la lengua materna por la reflexión sobre las distintas formas de expresar una idea. La aportación de la lengua francesa al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar y conversar. Asimismo mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua francesa, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

2. Competencia matemática: el aprendizaje de la lengua extranjera contribuirá de manera indirecta, y sólo muy parcialmente, a la competencia matemática, a través de la expresión de las cantidades numéricas en francés, de las operaciones o la revisión de expresión de estadísticas o lectura y comprensión de datos infográficos.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: en el caso de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, el conocimiento y dominio de la argumentación al que se irá llegando en la etapa del Bachillerato aportarán nuevas herramientas al alumnado para comprender documentos sobre el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como sobre todo en los generados por la acción humana, lo que posibilitará una comprensión más profunda de sucesos, predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

4. Tratamiento de la información y competencia digital: el conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje es inherente a la materia y su uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. El profesorado de este Departamento velará por la integración del trabajo con documentos digitales tanto en el aula como recomendar su utilización en los trabajos encomendados al alumnado, tanto individualmente como en equipo, para conseguir la autonomía de los estudiantes en su aprendizaje.

5. Competencia social y ciudadana: el Francés Segunda Lengua es un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y a través de estas interacciones se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

6. Competencia cultural y artística: esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Igualmente, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, transmitir en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

7. Competencia para aprender a aprender: a partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye pues de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de los alumnos para interpretar o representar la realidad y construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje que ya se inició en Educación Primaria pero que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de sistematización. El desarrollo de estrategias diversas para aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva a la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

8. Autonomía e iniciativa personal: es realmente interesante el papel que puede jugar el aprendizaje y el conocimiento de la lengua extranjera en la adquisición de esta competencia clave: desde la aplicación de la responsabilidad personal en la organización del trabajo intelectual o las acciones dentro del ámbito académico, a la capacidad de elegir, la creatividad o la imaginación de proyectos. Igualmente, el aprendizaje de una lengua extranjera participa de una dinámica que está en estrecha conexión, hoy por hoy, con la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata. Una posibilidad importante orientada a la consecución de la competencia de autonomía e iniciativa personal, y del espíritu emprendedor es la del trabajo con los documentos de distintas tipologías que pueden ser explotados en clase con modelos de personas representativos de ello: desde deportistas, aventureros o empresarios, personas que hacen cambiar el mundo o que representan o han representado movimientos solidarios.

OBJETIVOS GENERALES DEL AREA PARA EL PRIMER CURSO DE BACHILLERATO

1. Valorar las lenguas extranjeras como medio para acceder a otras culturas y como vehículo de comunicación y entendimiento en un mundo pluricultural.

2. Utilizar estrategias orientadas a facilitar y, en su caso, mejorar la comprensión de los textos orales y escritos.

3. Conocer los rasgos socioculturales propios de los hablantes de lengua francesa para favorecer la comprensión y la comunicación.

4. Comprender la información global y específica de todo tipo de textos emitidos en cualquier formato y situación de comunicación.

5. Analizar el funcionamiento de la lengua francesa con el fin de optimizar la comprensión de las producciones ajenas.

6. Comunicarse con corrección y precisión crecientes, oralmente y por escrito, empleando cualquier recurso que facilite la comunicación.

7. Manejar el diccionario y otros recursos y estrategias adecuados que posibiliten un autoaprendizaje satisfactorio de la lengua.

8. Asimilar desde un punto de vista crítico el valor de las convenciones y normas culturales propias de los/las hablantes de esa lengua.

9. Leer de forma autónoma textos sobre temas de su interés o de interés general y captar tanto la información no explícita en los mismos como su intencionalidad.

CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA 1º DE BACHILLERATO

1.  Escuchar, hablar y conversar.

Escuchar y comprender:

  • - Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.
  • - Obtención de información relevante en presentaciones, exposiciones, entrevistas y debates.
  • - Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.
  • - Seguimiento de la línea argumental de narraciones y relatos cortos.
  • - Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar con inmediatez.
  • - Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.
  • - Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar:

  • - Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso, revisando elementos lingüísticos (gramaticales, léxicos y fonéticos) para mejorar la producción oral.
  • - Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses, presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad y narraciones de hechos y acontecimientos con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.
  • - Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crí­tica ante las aportaciones ajenas.
  • - Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.

2.  Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos:

  • - Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.
  • - Comprensión de información de carácter general, específico y detallado en géneros textuales diversos, referidos a una variedad de temas de interés y relevancia para la formación científica y humanística del alumnado.
  • - Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto, el vocabulario y los elementos lingüísticos utilizados para transmitir significados.
  • - Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad.
  • - Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos:

  • - Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.
  • - Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión.
  • - Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones: textos prescriptivos, descriptivos, explicativos, narrativos y argumentativos.

3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos:

  • - Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo.
  • - Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
  • - Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.
  • - Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.
  • - Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje:

  • - Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre lenguaje formal e informal, hablado y escrito.
  • - Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.
  • - Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.
  • - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las de las lenguas que conoce.
  • - Reflexión y aplicación de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.
  • - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.
  • - Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural:

  • - Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.
  • - Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.
  • - Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor, a la intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etc.
  • - Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua francesa.
  • - Valoración del francés como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.
  • - Valoración crítica de estereotipos culturales y sexuales en el lenguaje de uso cotidiano y en los medios de comunicación, así como de conductas implícita o explícitamente discriminatorias.
  • - Valoración de la importancia del francés como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumnado.
  • - Análisis y reflexión sobre el proceso de globalización y sus repercusiones socio-lingüísticas, y sobre la necesidad de comprender los procesos de interculturalidad e internacionalismo en la sociedad del siglo XXI.

 

 

 

SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS PARA 1º DE BACHILLERATO

Primera Evaluación

OBJETIVOS DIDÁCTICOS          

  • - Presentarse y hablar de sí mismo.
  • - Presentar a alguien.
  • - Saludar (registro estándar y coloquial)
  • - Preguntar alguna cosa (registro estándar y coloquial)
  • - Pedir información sobre alguien.
  • - Hablar de uno mismo (describirse, hablar de su carácter y de sus gustos)
  • - Hablar de la familia propia.
  • - Relatar momentos de la vida cotidiana (en el instituto, en casa).
  • - Preguntar y decir la hora.
  • - Proponer hacer algo.
  • - Dar órdenes.

-   Comprar algo: preguntar el precio y pagar.

  • - Localizar.
  • - Orientarse: pedir y dar indicaciones.
  • - Pedir una comida.
  • - Describir un piso.
  • - Proponer y aceptar una cita

contenidos

  • - Comunicación: saludar, presentar y presentarse; dar y pedir informaciones sobre la identidad de alguien; hablar de los gustos propios; contar; expresión de los deseos; descripción del aspecto físico de una persona y de su carácter; expresión de la hora; adquisición del mecanismo de la conversación telefónica; dar órdenes; comprar billetes y visitar un monumento; hacer compras; ir al restaurante; comprar, vender o proponer algo; preguntar e indicar un camino; describir su casa; comprender un anuncio inmobiliario.
  • - Gramática: los artículos; el femenino; el plural; la negación; la interrogación; los pronombres personales sujeto y tónicos; los artículos contractos; los verbos del primer grupo en las tres primeras personas; los verbos être et avoir; los adjetivos posesivos; el pronombre on; las preposiciones delante de los nombres de los países; la forma interrogativa; los adjetivos que indican color; los verbos pronominales; los verbos del 2º grupo; el imperativo; Il faut; las particularidades ortográficas de los verbos del 1er grupo; algunos verbos irregulares. los adjetivos demostrativos; los artículos partitivos; el superlativo; la interrogación con inversión; las preposiciones; C’est/il, elle est; los pronombres personales COD; las preposiciones chez, à; los verbos: pouvoir, vouloir, sortir, venir, servir, prendre.
  • - Fonética: la entonación; oposición masculino/femenino; grafías: es, est, as, a, à, è, ê, ai, e, u, ou; los enlaces; los sonidos /e/, /ε/, /y/ y /u/.
  • - Léxico: los países y las nacionalidades; los deportes y el tiempo libre; los números; los días de la semana; los meses del año; algunos objetos de la vida cotidiana; la hora; el cuerpo humano; el carácter; la familia; la fecha; los colores; la conversación telefónica; situar una acción en el tiempo; el horario; los anuncios por palabras; las preposiciones de lugar; la casa, el mobiliario; las comidas; los almacenes.
  • - Comprensión de diálogos mediante preguntas sobre la identificación y la descripción de personas.
  • - Deducción del significado de palabras desconocidas según el contexto.
  • - Repetición y memorización de palabras y frases.
  • - Identificar algunos verbos y pronombres en los diálogos escritos.
  • - Completar frases con pronombres o verbos.
  • - Relacionar textos de presentación/fotos.
  • - Juego de dramatización a partir de dibujos.
  • - Expresión basada en un modelo.
  • - Formulación de preguntas para identificar a un personaje
  • - Descripción de una persona.
  • - Expresión de los gustos personales.
  • - Ejercicios de completar huecos.
  • - Diferencia entre masculino y femenino.
  • - Observación de algunas formas gramaticales y su utilización mediante ejercicios.
  • - Indicación de las grafías que no se pronuncian pero que se escriben.
  • - Respeto a los demás
  • - Espíritu de participación.
  • - Deseo de utilizar el francés como lengua de comunicación.
  • - Completar frases con pronombres o verbos.
  • - Relacionar textos de presentación/fotos.
  • - Ejercicios de completar huecos
  • - Observación de algunas formas gramaticales y su utilización mediante ejercicios.
  • - Indicación de las grafías que no se pronuncian pero que se escriben.
  • - Escuchar diálogos con el libro cerrado para una comprensión global. Volver a escuchar y leer los mismos diálogos para una comprensión más profunda.
  • - Respuestas a preguntas sobre los diálogos.
  • - Transformación de frases: formular preguntas, contestar en forma negativa.
  • - Imaginar pequeños diálogos a partir de situaciones dadas.
  • - Lectura y asociación de textos sobre ofertas/demandas de pisos.
  • - Asociación de textos con imágenes.
  • - Introducción de palabras mediante ilustraciones.
  • - Repetición y memorización de palabras y frases sobre el mobiliario y las habitaciones, sobre los alimentos y los productos de los almacenes.
  • - Juego de compra venta de apartamentos.
  • - Descripción de ilustraciones para introducir un vocabulario.
  • - Diferencias entre el sonido /y/ y /u/ y entre las grafías u y ou.
  • - Descubrimiento de la diversidad de tipos de viviendas y de alimentación en el mundo.

competencias básicas              

  • - Competencia comunicativa: se trabaja al ver el tipo de mensajes que utilizamos en cada caso, según la situación, el contexto y el grado de formalidad en que nos encontramos. También se trabaja al conocer las expresiones y modismos de que disponemos para hablar de nosotros mismos y al practicar expresiones que son útiles para la vida cotidiana, como quedar con los amigos o preguntar los precios de las cosas.
  • - Competencia estética y literaria: se presenta al valorar la estética del deporte, como forma de manifestación cultural y al identificar la importancia del tiempo a la hora de contextualizar cualquier narración. También se trabaja al ver el contenido de los pequeños anuncios, la información que contienen y cómo se dispone gráficamente para que sea fácil de entender.
  • - Competencia plurilingüe y cultural: aparece al conocer aspectos de diversos países y descubriendo las lenguas que se hablan. Se practica con el análisis de conversaciones telefónicas en otro idioima, observando las expresiones que se utilizan en este caso en otro país y con el comentario de las distintas formas de decoración vigentes en diferentes países e identificando las que son comunes en todos los lugares.
  • - Competencia en la búsqueda y el tratamiento de la información: se trabaja al ver el tipo de información que puede contener una carta de restaurante, y cómo se debe interpretar. Se incorpora también al aprender a analizar formas de expresión de la hora, la fecha y otras indicaciones temporales y al analizar revistas y ver qué estructura presentan, comparándolas con diarios y otros medios de comunicación.
  • - Competencia matemática: se trabaja al manejar cantidades numéricas en francés y haciendo operaciones matemáticas.
  • - Competencia social y ciudadana: a través del trabajo en grupo o por parejas y mediante la interacción en clase los alumnos/as aprenden a participar y a escuchar a los demás, respetando las opiniones diferentes de las propias.
  • - Competencia para aprender a aprender: mediante el análisis regular de los procesos de aprendizaje se enseñará a los alumnos/as cómo mejorar su pronunciación, cómo estructurar una redacción y una exposición oral, así como técnicas para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita y todos estos conocimientos teóricos se llevarán a la práctica en las actividades habituales del aula.
  • - Autonomía e iniciativa personal: se trabajará fomentando la responsabilidad personal en la organización del trabajo y se desarrollará en la elaboración del proyecto trimestral.

Segunda Evaluación

OBJETIVOS DIDÁCTICOS          

  • - Hacer suposiciones. Establecer comparaciones.
  • - Hablar del tiempo que hace.
  • - Relatar algo en pasado. Hablar de lo que va a ocurrir.
  • - Organizar un viaje y reservar plazas.
  • - Escribir un mensaje a un amigo o amiga (carta, mail).
  • - Relatar hechos situándolos cronológicamente.
  • - Dar indicaciones temporales.
  • - Comprender un relato en pasado.
  • - Describir ropa de vestir.
  • - Entrevistar a una persona.
  • - Comprender y redactar un anuncio de solicitud de empleo.
  • - Contestar a una oferta de empleo.
  • - Comprender y redactar un currículum.
  • - Invitar a alguien y proponer una actividad.
  • - Aceptar y rechazar una proposición o una invitación.
  • - Contar y expresar las sensaciones propias.
  • - Comprender un texto informativo.

contenidos

  • - Comunicación: expresar impaciencia y alivio; hacer suposiciones; descripción del tiempo que hace; comparar; pedir, aceptar o rechazar un servicio; comprar un billete; escribir un mail a un amigo; presentar un monumento; contar cosas en pasado; entrevistar a alguien sobre su vida; relatar algo situándolo en el tiempo; proponer; aceptar; rechazar; comprender un anuncio; solicitar un empleo; contar una experiencia pasada; comprender un documento de presentación de un lugar.
  • - Gramática: Oui/si; el comparativo; c’est/il est; los adjetivos ordinales; très, beaucoup, beaucoup de; la hipótesis; el pretérito perfecto; el futuro próximo; los verbos impersonales; los verbos en -uire; las preposiciones; los artículos y las preposiciones que preceden a las fechas; los pronombres personales COI; los adjetivos y los adverbios interrogativos; el imperfecto y el pretérito perfecto; el participio pasado con avoir; los verbos irregulares: écrire, essayer, nettoyer, savoir; la negación; la expresión de la duración; situar en el pasado: il y a; la expresión de la cantidad; la formación de los adverbios; el empleo de y: adverbio y pronombre; el pasado reciente; los verbos connaître y perdre.
  • - Fonética: los sonidos /e/, / Ə/, / ã/ y /o nasal/; grafías: l’accent aigu, am, an, em, en, om, on, ain, aine, en, enne, in; las vocales nasales; las oposiciones / ã/ - /o nasal/ y /o nasal/ - /o abierta + n/.
  • - Léxico: la expresión de los sentimientos; el tiempo y el servicio meteorológico; los viajes y los medios de transporte; la carta informal; la arquitectura; la cronología del relato; la ropa de vestir; el mundo del trabajo; el currículum; la expresión de los sentimientos; palabras para contestar a una oferta de empleo / a una invitación.
  • - Leer y escuchar diálogos para trabajar la comprensión y la gramática.
  • - Asociación de textos e imágenes sobre los medios de transporte y sobre el tiempo meteorológico.
  • - Explicación de previsiones meteorológicas según indicaciones dadas.
  • - Ejercicios de rellenar huecos para formar el comparativo.
  • - Transformación de textos escritos al pretérito perfecto y al futuro próximo.
  • - Asociación texto/imagen de diferentes paisajes.
  • - Repetición y memorización de palabras y frases sobre los medios de transporte, el tiempo y algunas formas verbales.
  • - Redacción de un boletín meteorológico siguiendo las indicaciones de unos mapas.
  • - Contar una historia en pretérito perfecto sobre un cómic.
  • - Comprensión de mails informales.
  • - Imaginar diálogos a partir de situaciones dadas sobre viajes.
  • - Observación de algunas formas gramaticales y realización de ejercicios.
  • - Discriminación de los sonidos /e/ y /Ə/.
  • - Dictado.
  • - Interés por los sentimientos de los demás. Espíritu de participación.
  • - Valoración del francés para comunicar sentimientos y sensaciones.
  • - Deducción del significado de palabras desconocidas por el contexto.
  • - Localización de los verbos en pretérito perfecto en un texto.
  • - Asociación de instrucciones grabadas/dibujos.
  • - Juego de presentación oral de un monumento de la ciudad para adivinarlo.
  • - Redacción de relatos en pretérito perfecto e imperfecto.
  • - Asociación de fotos «joueb» (juego-web) y de textos sobre tres acontecimientos.
  • - Observación de algunas formas gramaticales y ejercicios para practicarlas.
  • - Respuestas a las preguntas de un periodista a una heroína imaginaria de una historia ilustrada.
  • - Asociación de ropa con su presentación.
  • - Ejercicios de rellenar huecos para practicar el vocabulario.
  • - Simulación de un interrogatorio para encontrar al culpable de un crimen.
  • - Repetición y discriminación de fonemas en oposición.
  • - Aprender a escuchar a los demás.
  • - Respeto por la diferencia.
  • - Leer y escuchar diálogos grabados.
  • - Respuestas a las preguntas sobre detalles de los diálogos.
  • - Resumen de la historia explicada en los diálogos.
  • - Asociación de preguntas a respuestas negativas.
  • - Juegos de dramatización a partir de dibujos.
  • - Asociación de textos de oferta y demanda de empleo.
  • - Redacción de un currículum.
  • - Asociación de los adjetivos con los adverbios correspondientes.
  • - Asociación de fotos a diálogos grabados.
  • - Expresión oral guiada para solicitar empleo.
  • - Diferencia entre les grafías [ain] y [aine].
  • - Respeto por los sentimientos de los demás.

competencias básicas              

  • - Competencia comunicativa: se trabaja al descubrir mecanismos útiles para la expresión de suposiciones o comparaciones. Está prevista mediante el análisis de la entrevista como medio idóneo para conocer los gustos y las características de una persona. Se incorpora al practicar mecanismos para aceptar o rechazar invitaciones que se nos pueden presentar en la vida cotidiana.
  • - Competencia estética y literaria: se trabaja con el comentario de textos dirigidos a amigos, contemplando los diversos registros de que dispone la lengua y cómo se modula en cada caso, al analizar narraciones situadas en el pasado y al ver qué recursos expresivos utiliza y con el comentario de las diversas maneras que tenemos para expresar sentimientos.
  • - Competencia plurilingüe y cultural: se practica al detectar el valor de los viajes para entrar en contacto con otros países y culturas, con el análisis de la ropa como forma de manifestación cultural y al conocer la dimensión pluricultural que presenta una gran ciudad como París.
  • - Competencia en la búsqueda y el tratamiento de la información: se incorpora con el análisis de formas expresivas como la carta o el correo electrónico, al analizar palabras que pertenecen al léxico de la arquitectura y al ver textos de tipo técnico en los que pueden aparecer y al analizar los recursos que presenta un texto de carácter informativo.
  • - Competencia social y ciudadana: a través del trabajo en grupo o por parejas y mediante la interacción en clase los alumnos/as aprenden a participar y a escuchar a los demás, respetando las opiniones diferentes de las propias.
  • - Competencia para aprender a aprender: mediante el análisis regular de los procesos de aprendizaje se enseñará a los alumnos/as cómo mejorar su pronunciación, cómo estructurar una redacción y una exposición oral, así como técnicas para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita y todos estos conocimientos teóricos se llevarán a la práctica en las actividades habituales del aula.
  • - Autonomía e iniciativa personal: se trabajará fomentando la responsabilidad personal en la organización del trabajo y se desarrollará en la elaboración del proyecto trimestral.

Tercera Evaluación

OBJETIVOS DIDÁCTICOS          

  • - Entrevistar a alguien sobre sus proyectos.
  • - Presentar un proyecto.
  • - Formular hipótesis.
  • - Comprender documentos informativos.
  • - Expresar opiniones y deseos.
  • - Narrar (pasar del discurso directo al indirecto).
  • - Argumentar.
  • - Dirigir, dar órdenes.
  • - Expresar una opinión.
  • - Comprender una opinión positiva o negativa.
  • - Comunicar por sms.
  • - Evocar recuerdos.
  • - Dar consejos.
  • - Expresar un deseo.
  • - Emitir hipótesis sobre el presente y el pasado.

contenidos

  • - Comunicación: entrevistar, contestar a una entrevista; formular hipótesis; comprender un texto informativo; presentar una iniciativa; dirigir, dar órdenes; expresar una opinión sobre un espectáculo; evocar recuerdos; hacer hipótesis sobre el pasado y el presente; escribir de nuevo un sms.
  • - Gramática: los pronombres relativos qui, que; los pronombres interrogativos: qui, que, quoi; de o des; los adverbios de cantidad; la hipótesis (2); el futuro; la concordancia del participio pasado con avoir (repaso); la forma pasiva; el pronombre en; el condicional; los pronombres demostrativos; el pronombre relativo ; la forma restrictiva neque; entre y parmi; los pronombres interrogativos; même et aussi; el presente progresivo: être en train de; el condicional; la hipótesis (3); los verbos en -aindre, -eindre et -oindre.
  • - Fonética: los sonidos [Ø ], [œ] y [j], grafías: eu, œu, e, ail, aill, eille, ille, y.
  • - Léxico: el mundo del espectáculo, la música y el teatro; el tiempo libre y el ocio; la solidaridad y el comercio justo; el teatro; las críticas de cine; el lenguaje de los sms; los recuerdos.
  • - Audición completa y fraccionada de los diálogos grabados. Preguntas para asegurar su comprensión.
  • - Asociación de elementos con el pronombre relativo correspondiente.
  • - Ejercicios de rellenar huecos sobre los pronombres relativos.
  • - Lectura y comprensión de diálogos y de textos informativos.
  • - Relación texto/póster.
  • - Repetición y memorización de palabras y frases.
  • - Juego de dramatización sobre un festival a partir de dibujos.
  • - Ejercicios para practicar las adquisiciones gramaticales.
  • - Observación y comentario de fotos sobre actividades deportivas.
  • - Expresión de proyectos de futuro.
  • - Asociación de dibujos y textos sobre hipótesis.
  • - Expresión de hipótesis a partir de dibujos.
  • - Formulación de una cadena de hipótesis.
  • - Lectura y comprensión de un proyecto sobre comercio justo.
  • - Distinguir los sonidos que corresponden a las grafías eu, œu et e.
  • - La solidaridad con los países pobres: el comercio justo.
  • - El respeto a los derechos humanos.
  • - El desarrollo de la imaginación y de la creatividad.
  • - Juegos de dramatización a partir de dibujos.
  • - Debate sobre los espectáculos.
  • - Lectura y comprensión de dos críticas sobre una comedia musical.
  • - Localización de opiniones positivas y negativas en críticas escritas.
  • - Escucha y comprensión de mensajes telefónicos.
  • - Lectura de sms. Explicación de una historia a partir de un msn.
  • - Redacción de los mensajes de los sms en lenguaje estándar.
  • - Ejercicios de aplicación de las estructuras gramaticales y el vocabulario aprendidos.
  • - Repetición de las grafías correspondientes al sonido [j].
  • - Interés por el teatro, la música, los espectáculos en general.
  • - Desarrollo del espíritu crítico.
  • - Respeto por las opiniones de los demás.
  • - Reflexión sobre la integración de los jóvenes procedentes de la inmigración.

competencias básicas              

  • - Competencia comunicativa: se trabaja el ver las formas que tenemos para expresar deseos, juicios e hipótesis y al ver formas útiles para dar consejos, evocar recuerdos o expresar deseos.
  • - Competencia estética y literaria: se trabaja al comentar la estética que presentan los carteles como forma de manifestación artística, al leer textos sobre manifestaciones teatrales, y al ver estas manifestaciones como acontecimientos culturales importantes
  • - Competencia plurilingüe y cultural: se practica con la discusión de formas de comercio justo en el marco de las relaciones entre los países de la Tierra y al conocer expresiones y modismos que se usan en una lengua determinada.
  • - Competencia en la búsqueda y el tratamiento de la información: se incorpora al analizar las hipótesis que nos permiten formular los dibujos que analizamos y a través de la información de nuevas formas de expresión lingüística, como los mensajes SMS.
  • - Competencia social y ciudadana: a través del trabajo en grupo o por parejas y mediante la interacción en clase los alumnos/as aprenden a participar y a escuchar a los demás, respetando las opiniones diferentes de las propias.
  • - Competencia para aprender a aprender: mediante el análisis regular de los procesos de aprendizaje se enseñará a los alumnos/as cómo mejorar su pronunciación, cómo estructurar una redacción y una exposición oral, así como técnicas para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita y todos estos conocimientos teóricos se llevarán a la práctica en las actividades habituales del aula.
  • - Autonomía e iniciativa personal: se trabajará fomentando la responsabilidad personal en la organización del trabajo y se desarrollará en la elaboración del proyecto trimestral.

PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

            La evaluación nos permite seguir el proceso de aprendizaje del alumno y saber en qué momento de él se encuentra.            Siendo toda la actividad un proceso, el seguimiento debe ser continuado y hay que tener en cuenta dos aspectos fundamentales: la base de la que parte el alumno/a y la meta que pretendemos alcanzar; para conocer la primera realizaremos una evaluación inicial o diagnóstica. Partiendo de esa base, durante todo el proceso de enseñanza- aprendizaje se realizará una evaluación continua y formativa que proporcionará información constante sobre los progresos y dificultades de los alumnos.

            En el caso de aquellos alumnos/as que hayan perdido el derecho a la evaluación continua, se les realizará un examen en el mes de junio en el que podrá incluirse cualquier aspecto contenido en esta programación. Este examen podrá incluir una audición, así como una prueba de expresión oral. La nota que el alumno/a obtendrá en la asignatura será la nota que obtenga en este examen.

Instrumentos de evaluación:

Los instrumentos que utilizaremos para llevar a cabo la evaluación de los alumnos en clase de francés serán muy variados y consistirán en:

  • a) Observación del trabajo y de la actitud del alumno/a en el aula.
  • b) Análisis de las tareas realizadas: resúmenes, resolución de ejercicios, análisis de textos, producciones orales, juegos de simulación…
  • c) Interrogación: diálogos, entrevistas, debates, puestas en común, cuestionarios y auto-evaluación.
  • d) Pruebas específicas: orales y escritas, individuales o colectivas, abiertas o cerradas, interpretación de datos, exposición de un tema…
  • e) Grabaciones en casette/vídeo.

Criterios de Evaluación

1. Identificar la idea principal y detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socio-culturales asociados a la lengua francesa, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos. Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, ante mensajes orales sobre temas concretos emitidos de viva voz o por medios técnicos, de una forma clara y estructurada, en diferentes registros, es capaz de:

- identificar el tipo de texto, el propósito, la actitud del hablante y las convenciones lingüísticas asociadas a cada situación con el fin de preparar la respuesta más adecuada;

- comprender e interpretar la información oral transmitida en instrucciones, presentaciones, descripciones, textos explicativos, narrativos y argumentativos;

- entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales emitidos en lengua estándar por los medios de comunicación (noticias televisivas y radiofónicas, documentales, entrevistas y debates);

- comprender la información esencial y los puntos principales de lo que se dice en conversaciones en las que participa;

- seguir el argumento de películas donde los elementos visuales y la acción conducen parte de la trama;

- identificar y comprender por el contexto palabras o construcciones desconocidas, así como inferir significados no explícitos.

2. Expresarse oralmente con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación. Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, de forma autónoma, sobre temas variados y conocidos, con una pronunciación claramente inteligible aunque se detecte su acento extranjero y con la posibilidad de realizar alguna pausa, es capaz de:

- organizar sus ideas y expresarlas con claridad utilizando mecanismos que den coherencia y cohesión al discurso y adecuando el registro al propósito comunicativo;

- realizar descripciones, presentaciones y exposiciones claras sobre temas previamente preparados;

- relatar hechos y acontecimientos reales o imaginarios y argumentos de libros o películas;

- participar de forma espontánea en conversaciones improvisadas en las que intercambia, comprueba y confirma información;

- participar en discusiones, argumentaciones y debates ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados;

- reaccionar adecuadamente en la interacción, mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas;

- utilizar estrategias para participar y mantener la interacción y para acordar significados.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros. Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, ante textos escritos auténticos o adaptados sobre temas de interés general y de divulgación que ofrezcan suficiente precisión y detalle, presentados en todo tipo de soportes, es capaz de:

- identificar, en correspondencia formal e informal, en páginas web, en periódicos, revistas, libros de divulgación y obras literarias, la información relevante distinguiendo las ideas principales de las secundarias y extrayendo de los textos la información requerida en cada caso;

- analizar críticamente textos escritos, distinguiendo datos, opiniones, puntos de vista e intenciones implícitas;

- aplicar estrategias para la realización de tareas basadas en textos, como la relectura, la agrupación de contenidos y la síntesis, usando diagramas y esquemas;

- utilizar los recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión;

- identificar el tipo de texto, el propósito comunicativo, los elementos textuales y la forma de organizar la información, el vocabulario y los elementos lingüísticos utilizados para transmitir significados.

4. Leer de forma autónoma, textos de temática variada, relacionados con sus intereses y necesidades y con otras materias del currículo. Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, ante textos escritos, auténticos o adaptados, es capaz de:

- leer textos diversos de carácter divulgativo o literario, alcanzando un grado de comprensión satisfactorio;

- utilizar la lectura como medio de acceso a la información y al conocimiento;

- mostrar iniciativa e interés por la lectura individual como fuente de ocio y de enriquecimiento personal;

- elegir las lecturas que mejor se adapten a sus gustos, a sus necesidades;

- utilizar los fondos bibliográficos y lecturas de referencia para buscar información y datos o para satisfacer la curiosidad personal.

5. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el proceso de elaboración del texto. Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, con la suficiente autonomía, ayudándose del material de consulta pertinente y sobre temas generales o de su interés, es capaz de:

- planificar y redactar distintos tipos de textos (prescriptivos, descriptivos, explicativos, narrativos y argumentativos) en soporte tradicional o utilizando las tecnologías de la información y de la comunicación, realizando versiones sucesivas y perfeccionándolas hasta llegar a la versión definitiva;

- escribir textos claros y organizados, enlazando las oraciones en secuencias lineales cohesionadas, en los que se transmite o intercambia información, ideas y opiniones propias o ajenas, aplicando las normas gramaticales conocidas y un léxico apropiado;

- redactar un texto adecuado a un determinado propósito sintetizando y evaluando información procedente de diversas fuentes, siempre que sea sobre un tema conocido;

- respetar las reglas de ortografía, puntuación y estructuración del texto, cuidando igualmente su presentación gráfica.

6. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos en contextos comunicativos. Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, de una forma autónoma y reflexiva, en actividades que demanden un uso global e integrado de sus competencias comunicativas, es capaz de:

- activar los conocimientos y experiencias previos para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes;

- utilizar de forma efectiva las reglas gramaticales previamente conocidas a partir de procesos inductivo-deductivos, siendo capaz de adaptarlas y aplicarlas a actos comunicativos concretos, así como de deducir nuevas reglas por el contexto;

- utilizar estructuras gramaticales que implican cierto grado de complejidad sintáctica, adecuándolas a las diferentes intenciones comunicativas;

- aplicar las estrategias necesarias para superar las carencias de su competencia comunicativa, con el fin de dejar claro lo que desea expresar;

- utilizar un léxico suficiente, aunque con algún circunloquio, para expresarse sobre temas generales de la vida diaria, recurriendo a las fuentes necesarias cuando se trate de temas o situaciones poco habituales;

- utilizar apropiadamente las reglas ortográficas y de puntuación;

- reproducir o mostrar una pronunciación clara, inteligible y correcta;

- utilizar adecuadamente las normas de cortesía que rigen la interacción;

- identificar y valorar críticamente los prejuicios, estereotipos y usos discriminatorios presentes en el lenguaje, rechazando su empleo en producciones propias;

- identificar las principales diferencias socio-lingüísticas entre la lengua materna y la lengua francesa.

7. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas. Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, de una forma consciente y reflexiva, es capaz de:

- aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones de comunicación;

- mostrar interés por utilizar las oportunidades de aprendizaje que se le presentan tanto en el aula como fuera de ella;

- reconocer el propio estilo de aprendizaje, seleccionando las preferencias personales entre las diferentes formas de trabajar, ensayando diferentes técnicas y adecuándolas a las propias necesidades;

- participar activamente, tomar la iniciativa y cooperar en el proceso de aprendizaje;

- identificar lo que sabe hacer con la lengua francesa, valorando el alcance de su propia competencia comunicativa;

- utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación y de aprendizaje autónomo, así como de satisfacción de la curiosidad personal;

- manejar diccionarios y enciclopedias en francés para obtener información.

8. Aplicar con responsabilidad mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que favorezcan la autonomía en el aprendizaje. Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, de una forma guiada y activa, es capaz de:

- participar reflexivamente en la evaluación del proceso de aprendizaje tanto individual como de grupo mediante la observación, la formulación y el reajuste de hipótesis;

- comprender la finalidad específica de cada una de las tareas o actividades de aprendizaje;

- señalar el grado de consecución, de interés, de participación o de satisfacción respecto de las tareas o actividades propuestas;

- detectar los propios errores y desarrollar la autoconfianza, reconociendo y valorando positivamente el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.

9. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos y socio-culturales de los países de lengua francesa, profundizando en el conocimiento desde una óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce. Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, de forma autónoma y utilizando documentos auténticos, variados, actualizados y en diferentes tipos de soporte, es capaz de:

- seleccionar y analizar información sobre los aspectos geográficos, históricos, sociales y culturales más característicos de los países cuya lengua aprende, valorando la pertinencia tanto del contenido como de las fuentes;

- identificar y describir las costumbres, comportamientos, actitudes, creencias y valores que prevalecen entre los hablantes de la lengua que aprende, contrastándolos con los de la lengua y cultura propias;

- analizar reflexivamente las principales analogías y diferencias respecto al país y la cultura propios o a otras realidades socio-culturales y lingüísticas que conoce;

- reconocer y valorar positivamente la riqueza que supone la diversidad social y cultural existente entre los diferentes grupos de una misma comunidad lingüística.

10. Mostrar una actitud abierta, responsable, igualitaria y cooperativa en los intercambios comunicativos y una actitud positiva ante el conocimiento de nuevas lenguas y culturas, así como ante la interrelación que existe entre ellas, valorando las ventajas del intercambio lingüístico y socio-cultural. Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, a través de documentos e informaciones obtenidas en fuentes variadas y contrastadas, es capaz de:

- participar en discusiones mostrando flexibilidad y valorar críticamente las opiniones ajenas mostrando conductas respetuosas y no discriminatorias con los demás;

- mostrar interés por conocer los aspectos socio-culturales más relevantes de los países cuya lengua aprende, con una actitud de respeto y tolerancia hacia los mismos;

- mostrar interés por comunicarse de manera efectiva con hablantes de la lengua que aprende, tanto de forma presencial como a través de medios informáticos;

- valorar positivamente la importancia de las lenguas extranjeras como medio de acceso a conocimientos de interés tanto general como particular;

- reconocer el proceso de globalización y sus principales repercusiones sociolingüísticas;

- analizar críticamente las situaciones y los mensajes que conlleven cualquier tipo de prejuicio o discriminación de cualquier tipo, especialmente la de género;

- valorar positivamente la importancia del conocimiento y el intercambio comunicativo entre personas de diferentes lenguas y culturas para construir una sociedad más plural, democrática y abierta.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Mínimos exigibles

            En este apartado no hemos considerado operativo establecer niveles mínimos y formativos por evaluación, sino tan sólo a final de curso: entendemos que el alumno/a a lo largo del proceso de aprendizaje debe aspirar a cumplir todos los objetivos y a realizar todas las actividades propuestas al grupo y, además, hacerlo de la manera más completa que le sea posible; debemos, en consecuencia, animarle a que corrija sus errores, sus actitudes o hábitos de trabajo para que, con la ayuda de todos, alcance sus mejores logros. Solamente consideraremos los contenidos y niveles mínimos para pasar al curso siguiente.

            En el caso de que un profesor desee realizar una prueba de contenidos mínimos a un alumno/a, ésta constará de 10 preguntas con valor de 1 punto cada una. Para superar la prueba el alumno/a debe obtener una nota mínima de 0.5 puntos en cada pregunta, pero (puesto que es un examen de mínimos) la nota máxima a la que podrá aspirar en la asignatura será de 5.

Contenidos Mínimos para el Primer Curso de Bachillerato

1.   Escuchar, hablar y conversar.

Escuchar y comprender:

  • - Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre la familia, la vida cotidiana, el tiempo, la moda y el futuro.
  • - Seguimiento de la línea argumental de narraciones y relatos cortos.
  • - Comprensión de la comunicación interpersonal sobre el carácter, los gustos, la familia, la vida cotidiana, comprar algo, pedir y dar direcciones, la comida, lo que ha ocurrido en el pasado, organizar un viaje, la ropa, invitar a alguien, aceptar o rechazar una invitación, los proyectos personales, las opiniones y los recuerdos.
  • - Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar:

  • - Producción oral de mensajes diversos sobre sí mismos (describirse, gustos, opiniones), sobre su familia, su vida cotidiana, su vivienda, el tiempo que hace, lo que les ha ocurrido en el pasado, lo que va a ocurrir, sobre un viaje, la ropa de vestir, las sensaciones propias y los recuerdos, con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.
  • - Expresión de puntos de vista y participación en discusiones y debates sobre la vida cotidiana, el pasado, el futuro, el empleo, los proyectos y los recuerdos, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crí­tica ante las aportaciones ajenas.
  • - Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre uno mismo, la propia familia, la vida cotidiana, en una tienda, para orientarse, proponer y aceptar una cita, hablar del tiempo, organizar un viaje, la ropa, entrevistar a una persona, invitar a alguien y proponer una actividad, aceptar y rechazar una proposición o una invitación, entrevistar a alguien sobre sus proyectos…, utilizando estrategias para participar y mantener la in­teracción y para negociar significados.

2.   Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos:

  • - Comprensión de información de carácter general, específico y detallado en géneros textuales diversos, referidos a una variedad de temas de interés y relevancia para la formación científica y humanística del alumnado (la familia, la vida cotidiana, la comida, la vivienda, el tiempo, viajes, el pasado, el futuro, la moda, el empleo…).
  • - Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad (la vida cotidiana, la salud, el empleo, los viajes…).
  • - Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos:

  • - Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico (describirse, hablar de la familia, de su vida cotidiana, del tiempo, narra hechos pasados, hablar de lo que va a ocurrir, hablar de la moda, redactar una carta formal, redactar un currículum…), con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión.

3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos:

  • - Léxico: países y nacionalidades, deportes, números, días de la semana, meses del año, la hora, el cuerpo humano, el carácter, la familia, los colores, la casa, el mobiliario, las comidas, los sentimientos, los viajes, la ropa, el tiempo libre…
  • - Gramática: los artículos; el femenino; el plural; la negación; la interrogación; los verbos del primer grupo; être y avoir; los adjetivos posesivos; la forma interrogativa; los verbos pronominales; los verbos del 2º grupo; los adjetivos demostrativos; los artículos partitivos; el superlativo; los pronombres personales COD; pouvoir; vouloir; sortir; venir; servir; prendre; la hipótesis; el pretérito perfecto; el futuro próximo; el imperfecto; écrire; savoir; la negación; los pronombres y/en; el pasado reciente; los pronombres relativos qui, que, où; el futuro; la forma pasiva; el condicional; los pronombres demostrativos; el presente progresivo.
  • - Fonética: oposición masculino/femenino; los enlaces; las vocales nasales; pronunciación correcta que haga inteligibles las producciones orales.
  • - Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje:

  • - Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre lenguaje formal e informal, hablado y escrito.
  • - Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.
  • - Reflexión y aplicación de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.
  • - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.
  • - Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural:

  • - Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.
  • - Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor, a la intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etc.
  • - Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera objeto de aprendizaje.
  • - Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

            Ya hemos hablado de los instrumentos de evaluación que se utilizarán a lo largo del curso. Para calcular la nota final de cada evaluación se tendrán en cuenta los siguientes porcentajes:

  • Pruebas objetivas (se intentará realizar 2 exámenes por evaluación, en los que se evaluará la comprensión oral y escrita, la expresión oral y escrita, así como la adquisición de los conceptos gramaticales y el vocabulario correspondientes): 70 %
  • Trabajo diario (en casa y en el aula): 10 %
  • Actitud hacia la asignatura y comportamiento en clase: 10 %
  • Trabajos puntuales (individuales y/o en grupo): 10 %

En cualquier caso, para aplicar estos porcentajes es necesario que el alumno/a tenga como mínimo una media de 3.5 (ó 3, según valore su profesor/a) en las pruebas objetivas realizadas en cada evaluación. Con esta medida tratamos de evitar que el alumno obtenga una nota media de aprobado en la asignatura sin haber adquirido los contenidos mínimos de la materia.

La asistencia a clase es obligatoria. Las faltas deben justificarse al profesor tutor correspondiente como mucho una semana después de la reincorporación al centro. Las faltas no justificadas influirán negativamente en la nota de actitud del alumno/a. En cualquier caso, más de 10 faltas anuales sin justificar a la clase de francés implicarán la pérdida del derecho a la evaluación continua.

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN Y RECUPERACIÓN

            Puesto que la Evaluación es un proceso continuo, no están previstos exámenes de recuperación. Sin embargo, a lo largo del curso se proporcionarán materiales y actividades de refuerzo a aquellos alumnos/as que no superen alguno de los objetivos de la materia.

            Este curso no existen alumnos/as que no hayan superado la materia en 1º de Bachillerato, en el caso de que surgieran a lo largo del curso las medidas propuestas son:

  • a) Si el alumno continúa con la optativa francés en el presente curso: seguimiento de su trabajo diario en casa y en el aula por parte de su profesor y realización de tareas específicas relacionadas con los contenidos que debió haber adquirido el curso anterior (a discreción de su profesor). Si el alumno no realiza estas tareas, se procederá a realizarle una prueba escrita en el mes de abril sobre los contenidos del curso previo.
  • b) Si el alumno ha abandonado la optativa francés en el presente curso: realización de una prueba durante la segunda o tercera evaluación del curso en la que demuestre que posee los contenidos mínimos que debió haber adquirido el curso anterior. A petición de los alumnos se les proporcionarán materiales de repaso.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

            La posibilidad de atender individualmente a cada estudiante es factible en este nivel, dado el escaso número de alumnos. Tras la prueba inicial de nivel, y a partir de los datos obtenidos de la misma, se va ajustando la programación a cada alumno/a, atendiendo a sus necesidades particulares y procurando la homogeneidad del grupo en una serie de aspectos comunes y básicos. Si esta homogeneidad deseada no es posible, se trabajará en la línea de que todos progresen, cada uno a su ritmo y de acuerdo a sus intereses y a sus  necesidades, pero siempre con el objetivo de alcanzar los objetivos mínimos.

EDUCACIÓN EN VALORES Y EN LA IGUALDAD EFECTIVA DE DERECHOS Y OPORTUNIDADES ENTRE HOMBRES Y MUJERES

El área de Francés contribuye a fortalecer la educación en valores de los alumnos/as a través del conocimiento de otra lengua y cultura. No se trata únicamente de adquirir una formación instrumental en el ámbito de la comunicación, sino una formación intelectual global que permita a los alumnos/as transferir sus conocimientos a otros ámbitos y ampliar su visión del mundo. El desarrollo del conocimiento de otra realidad fomenta la actitud de tolerancia ante las diferencias, así como la valoración y respeto de otras culturas y de la propia.

La utilización de documentos auténticos, transmitiendo informaciones diversas, modelos culturales… favorece el desarrollo de una actitud positiva, de apertura, respeto y valoración de otras formas de vida. El visionado de vídeos, auténticos o semi-auténticos, facilita la representación mental de una realidad diferente, una mayor comprensión y sensibilización.

       El enfoque comunicativo de la enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras conlleva necesariamente unos intercambios comunicativos que requieren un clima de tolerancia, valoración y respeto en las relaciones interpersonales que se establecen dentro del aula.

Toda la programación está impregnada de temas no exclusivamente propios de la materia. Algunos temas transversales están presentes de forma implícita, otros de forma explícita.

A continuación, enumeramos algunos temas claramente relacionados con la educación moral y cívica:

  • - Educación para la paz: las instituciones públicas, la francofonía…
  • - Educación para la salud: el ocio, los jóvenes y el ocio, el deporte…
  • - Educación para la igualdad entre los sexos: proyectos para el futuro profesional…
  • - Educación ambiental: la ecología, los transportes públicos…
  • - Educación del consumidor: la publicidad, las compras, el dinero, el consumo, los jóvenes y el dinero…
  • - Educación vial: seguridad vial…

Algunos contenidos de la programación conllevan de forma implícita aspectos socioculturales también relacionados con la transversalidad. Por ejemplo, el estudio de los pronombres personales “tu” y “vous”, las fórmulas de cortesía (saludos, presentaciones, fórmulas para proponer, rechazar, disculparse…), la expresión de la opinión, etc.

       También es importante señalar que algunas actividades constituyen en sí mismas comodines muy valiosos para desarrollar actitudes positivas en el aula: el debate, los “jeux de rôles”, la simulación, los juegos, los trabajos en equipo, etc… Este tipo de actividades fomentan la cooperación, el respeto y enriquecimiento a través de las relaciones interpersonales.

Existen unas fechas idóneas para motivar la reflexión y el trabajo sobre los temas transversales que se intententarán aprovechar, tanto por medio de actividades normales de aula como por medio de actividades extraordinarias.

16 de octubre:         Día mundial de la alimentación

17 de octubre:         Día mundial de la erradicación de la pobreza

20 de noviembre:     Día de los derechos del niño y de la niña

1 de diciembre:        Día mundial del SIDA

3 de diciembre:        Día internacional de las personas con minusvalías

6 de diciembre:        Día de la Constitución española

10 de diciembre:      Día de los derechos humanos

30 de enero:            Día escolar de la no-violencia y la paz

8 de marzo:             Día internacional de la mujer

15 de marzo:           Día internacional del consumidor

21 de marzo:           Día internacional para la eliminación de la discriminación racial

22 de marzo:           Día mundial del agua

7 de abril:                Día mundial de la salud

9 de mayo:              Día de Europa

31 de mayo:            Día mundial sin tabaco

5 de junio:        Día mundial del medio ambiente

2ºBchto. Programación 2008-09

Jueves, 13 Noviembre 2008

 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

(FRANCÉS COMO SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA)

2º BACHILLERATO
2008-2009

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso nº de grupos
2º Bchto. 1

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Grupos pequeños, lo cual facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje. Al ser una asignatura optativa que los alumnos han escogido voluntariamente, el interés es mayor que el observado en la ESO.

Perfil

Nivel social    medio

Zona                rural

Características en cuanto al aprendizaje

  • Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
  • En muchos casos son capaces de identificar sus propias necesidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • Son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase, aunque a veces se encuentran alumnos muy poco dispuestos al trabajo en grupo.
  • A la mayoría les disgusta leer en casa.
  • Tienen mayor capacidad de reflexión que los alumnos de ESO y son capaces de realizar trabajos de investigación utilizando distintas fuentes de información.

METODOLOGÍA

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES

            Concebimos la educación como un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesores y alumnos permite el aprendizaje significativo. Los alumnos se convierten en motor de su proceso de aprendizaje al modificar ellos mismos sus esquemas de conocimiento. El profesor ejerce el papel de guía al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas de los alumnos con los nuevos contenidos.

OPCIÓN METODOLÓGICA

            La metodología adoptada por este departamento para el Bachillerato y para la ESO es la misma, si bien con algunos matices, ya que en Bachillerato se profundizará en algunos puntos y se promoverán otras actividades que refuercen el trabajo autónomo, reflexivo y crítico, por tratarse de otra etapa del aprendizaje del alumno/a.

            La metodología tendrá un enfoque comunicativo, ya que las finalidades del aprendizaje de una lengua extranjera siguen siendo las mismas: la finalidad instrumental y la de formación intelectual general. Pero la utilización de la lengua se hará en situaciones más diversificadas que durante la ESO (no sólo en el entorno familiar y de la vida cotidiana, sino también con el fin de adquirir informaciones diversas y de otros ámbitos del saber). Por otro lado, el mayor grado de madurez y el mayor desarrollo de las capacidades de reflexión y de trabajo autónomo permitirán trabajar los contenidos con mayor intensidad y profundización. En consecuencia, en Bachillerato es necesario contemplar, dentro de los contenidos, el apartado “regulación del propio proceso de aprendizaje”, cuya finalidad es desarrollar y potenciar en el alumno/a un aprendizaje consciente, reflexivo y responsable, con el grado de autonomía propio de estas enseñanzas. Gradualmente se aplicarán los siguientes pasos:

  • Identificar sus propias necesidades (previas, durante y posteriores).
  • Reflexionar sobre cuál será el producto y el resultado teniendo en cuenta su parte de responsabilidad y conociendo los objetivos y contenidos de cada evaluación y unidad.
  • Proponer y seleccionar actividades, materiales y modos de trabajo más eficaces y apropiados para su trabajo personal, una vez identificadas sus necesidades y las que derivan de las enseñanzas mínimas del Bachillerato.
  • Consultar datos e informaciones en fuentes diversas con el fin de utilizarlas de forma espontánea con el fin de resolver problemas y profundizar en la capacidad de aprender por sí mismo (analizando, sintetizando, expresándose con corrección y fluidez, valorando de forma crítica y autónoma…).
  • Recabar información sobre su trabajo y extraer conclusiones sobre él.

            En cuanto a los contenidos comunicativos, las actividades que se utilizarán requieren la utilización de mayor número y variedad de documentos auténticos que durante la ESO, y un mayor uso de materiales y recursos diferentes para poder alcanzar los objetivos propuestos. Se desarrollará la capacidad de comprensión a partir de textos orales y escritos de los medios de comunicación, además de los utilizados en la ESO. Se fomentará esta capacidad con ayuda de estrategias y materiales y recursos más variados.

            Por otro lado, el uso de la lengua oral y escrita se ampliará con nuevas estrategias y diversificaciones de las actividades propuestas.

            Por último, los aspectos socioculturales y los temas transversales serán identificados, interpretados y valorados con mayor grado de autonomía y se harán críticas, en la medida de los posible, con mayor conocimiento de causa y reflexividad. Se utilizará también mayor diversidad de materiales y recursos que permitan ampliar los conocimientos y compararlos con los de otras lenguas (la propia, el inglés y otra extranjera, si ha lugar) e, incluso, trasladarlos a otros ámbitos del saber.

            Por otra parte, se seguirá fomentando actitudes de respeto y tolerancia a través de las actividades propuestas que permiten la interacción (debates, coloquios…).

MATERIAL DIDÁCTICO Y RECURSOS

Libro de texto: Étapes -intermédiaire de Oxford Educación (livre de l’élève). El método se completa con 2 CD. Se trabajará a partir de la unidad 6 y se completará el libro con material complementario proporcionado por el profesor.

Se utilizarán también materiales de refuerzo como fichas de trabajo, libros de lectura, películas…. Se dispone de un aula de francés con recursos tales como diccionarios, gramáticas, obras literarias, televisión, vídeo y cassettes, así como también un gran número de revistas. Una de las horas semanales de clase tendrá lugar en el aula de informática con el fin de utilizar Internet para la realización de diversas actividades (trabajos de investigación, correspondencia en francés con estudiantes extranjeros mediante el correo electrónico, repaso de puntos gramaticales trabajados en clase…).

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA EN LA ETAPA

Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas. Se conciben así como elementos que guían los procesos de enseñanza-aprendizaje, ayudando a los profesores en la organización de su labor educativa. Basándonos en los Objetivos Generales del área Segunda Lengua Extranjera para el Bachillerato según el currículo LOGSE del Principado de Asturias, que hemos integrado en nuestro proyecto curricular, la enseñanza del Francés en este instituto tendrá como objeto contribuir a que los alumnos y las alumnas desarrollen las siguientes capacidades:

  • 1. Utilizar el francés de forma oral y escrita, con fluidez y corrección crecientes, para comunicarse en situaciones reales diversas de manera clara, personal y creativa.
  • 2. Comprender textos orales, escritos y visuales de los medios de comunicación e interpretarlos críticamente en la medida de lo posible.
  • 3. Leer de manera autónoma textos de diferentes tipos (divulgativos, literarios, técnicos…) con el fin de conseguir información.
  • 4. Reflexionar sobre el funcionamiento del francés con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas en situaciones de comunicación cada vez más variadas e imprevistas.
  • 5. Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua francesa para conseguir una mejor comunicación y una mejor comprensión e interpretación de culturas distintas a la propia.
  • 6. Ampliar los conocimientos acerca del francés y utilizarlos para aprendizajes y profundizaciones tanto de la lengua y cultura francesas como de otros campos del saber y la cultura.
  • 7. Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales, comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales.

CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA A LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

El presente proyecto para la enseñanza del francés como segunda lengua extranjera colabora en la consecución de las metas educativas de la Etapa del siguiente modo:

a)         Consolidar una madurez personal, social y moral que permita al alumno/a tener constancia en el trabajo, confianza en las propias posibilidades e iniciativa para resolver nuevos problemas, formular juicios y actuar de forma responsable y autónoma.

El aprendizaje del francés tal como lo planteamos en este Departamento coloca al alumno/a ante un reto atractivo, por barajarse temas y situaciones que le son próximos o son de actualidad, y por lo mismo le ofrecen una nueva ocasión para manifestar sus opiniones. Por otra parte, se fomentará la iniciativa y la autonomía personales, así como la autoevaluación y la reflexión sobre el aprendizaje.

b)         Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social, adoptando actitudes tolerantes para superar todo tipo de discriminaciones y prejuicios.

El enfoque activo y cooperativo que forma parte del diseño de un gran número de las actividades didácticas que se realizarán, enseñando expresamente a llevar a cabo un trabajo cooperativo eficaz, supone una aportación directa de este proyecto al desarrollo de la dimensión social del trabajo escolar. Las tareas grupales ofrecen la ocasión idónea para que cada cual se aplique a un trabajo que esté a su medida, se produzca una colaboración entre iguales con fines de aprendizaje, y se ejercite el respeto por las opiniones y aportaciones de los demás.

c)  Dominar la lengua castellana para su uso adecuado y creativo.

El dominio de una nueva lengua no tiene un papel simplemente instrumental con vistas a comunicarse con hablantes extranjeros, sino que supone una nueva ocasión de repensar la realidad desde parámetros a veces distintos de los propios de la lengua materna. En este sentido, el conocimiento de uno o varios idiomas es una poderosa herramienta para estructurar la mente con la riqueza añadida de nuevas referencias acerca de temas relevantes para el alumnado. Los materiales curriculares que utilizaremos contribuyen a estos propósitos de manera particularmente eficaz dada la aproximación a la vez pragmática, activa y reflexiva que las actividades diseñadas propician. Destacar también que la comparación sistemática, consciente o no, de los mecanismos de funcionamiento interno de los diferentes idiomas conocidos y estudiados, contribuye indudablemente a desarrollar este objetivo de etapa.

d) Utilizar al menos una lengua extranjera de forma oral y escrita, con fluidez y corrección, para comunicarse en situaciones reales diversas, mostrando interés por el conocimiento de otras culturas y formas de vida.

Este es el objetivo más evidente del estudio del francés. En Bachillerato se hará un repaso a los contenidos adquiridos en la ESO, ampliando los conocimientos gramaticales, pero se tratará especialmente de mejorar la capacidad comunicativa de los alumnos. Por otra parte, se les intentará dar un mayor conocimiento de la cultura francófona, a través de un gran número de documentos auténticos.

e) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, histórico y lingüístico de la humanidad y, fundamentalmente, el del Estado español y el del Principado de Asturias, para participar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora.

Se promoverá una visión valorativa y comparada del patrimonio natural, cultural, histórico y lingüístico en ambas direcciones. Por lo demás, el conocimiento de una nueva lengua y una nueva cultura sin duda fomenta el respeto y el interés por otras lenguas y culturas, entre ellas, naturalmente, las que configuran la riqueza lingüística del propio país.

f) Analizar, comprender y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, los antecedentes históricos que lo configuran y los principales factores que influyen en él.

            Este objetivo se cumplirá ampliamente gracias al uso de materiales auténticos sobre temas de actualidad (reportajes televisivos, artículos de revistas…) y al proceso de reflexión y los debates que queremos propiciar a partir de los mismos.

g) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento cultural.

            A través de la realización de proyectos y la lectura de libros se intentará que los alumnos adquieran unos conocimientos básicos sobre determinados aspectos del arte y la literatura franceses. También se fomentará su sensibilidad artística en la realización de proyectos.

h) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales, las habilidades básicas propias de la modalidad escogida, aplicarlos a la explicación y/o comprensión de los fenómenos y a la resolución de problemas, desde una visión global e integradora de los diferentes ámbitos del saber.

            Este objetivo se trabajará también gracias a documentos auténticos o semi-auténticos de tema científico y tecnológico, escogidos de acuerdo con el nivel e intereses de los alumnos.

i)          Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico para aplicarlos en la realización de trabajos tanto individuales como en equipo, y utilizar diferentes procedimientos y fuentes para obtener información, organizar el propio trabajo, exponerlo con coherencia y ser crítico con los resultados obtenidos.

El recurso a diversas fuentes forma parte de los procesos de elaboración de proyectos que se encomendarán a los alumnos, como también la puesta en común de los resultados o transmisión oral de los mismos a los compañeros de clase. En esta etapa prestaremos especial atención a la coherencia y la organización del trabajo, y potenciaremos que los alumnos valoren críticamente sus producciones así como las de sus compañeros.

•j)                   Desarrollar hábitos de vida saludable y de desarrollo personal, especialmente los que se relacionan con la práctica habitual del ejercicio físico y el deporte.

La aportación del área a este objetivo se produce a través de los textos que incluyen temas relacionados con el deporte, el ocio y el consumo, así como de sus conexiones con las líneas transversales Educación para la salud y Educación para el consumo.

•k)                 Conocer y utilizar estrategias activas de recogida y análisis de información para que la toma de decisiones sobre el futuro académico y profesional esté asociada a la valoración de las propias capacidades en relación a los propios intereses y las posibilidades de una posterior inserción en el mundo del trabajo.

Este objetivo se desarrollará fundamentalmente en el marco de la realización de trabajos relacionados con el mundo laboral, los intereses de los alumnos, etc., enmarcado en los temas transversales.

l)          Utilizar de forma sistemática las nuevas tecnologías de la información, integrándolas en las actividades habituales de recogida, análisis y procesado de información, así como en otras actividades propias de las materias, analizando críticamente su uso.

La clase de idiomas es un marco ideal para la utilización de nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto en relación con los temas transversales (investigación, preparación de trabajos) como en el aprendizaje de la lengua propiamente dicho (existen cada vez más páginas Web dedicadas a la práctica de la lengua francesa, etc.)

OBJETIVOS GENERALES DEL AREA PARA EL SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO

1. Valorar las lenguas extranjeras como vehículo de comunicación y entendimiento en un mundo pluricultural y como herramientas de trabajo necesarias en su futuro académico o profesional.

2. Utilizar estrategias orientadas a facilitar y, en su caso, mejorar la producción y la comprensión de textos orales y escritos.

3. Conocer los rasgos socioculturales y las variantes sociales y regionales más significativas propias de los/las hablantes de lengua francesa para mejorar la comprensión de la lengua y cultura propias.

4. Comprender e interpretar críticamente la información global y específica de mensajes orales emitidos por los medios de comunicación y de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas.

5. Analizar el funcionamiento de la lengua francesa con el fin de mejorar las propias producciones y la comprensión de las producciones ajenas.

6. Comunicarse con corrección y precisión oralmente y por escrito empleando los recursos adecuados que aseguren una comunicación fluida.

7. Manejar el diccionario y otros recursos y fuentes de información adecuados que posibiliten un autoaprendizaje satisfactorio de la lengua.

8. Leer de forma autónoma textos sobre temas de su interés o de interés general y captar la información no explícita en los mismos y su intencionalidad, así como la relación entre las diversas partes en que están organizados.

CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

 

Primera Evaluación

Conceptos      

  • Lingüísticos:
  • - los pronombres tónicos: morfología y uso
  • - el condicional para expresar deseos y dar consejos
  • - el pretérito pluscuamperfecto: morfología y usos
  • - el estilo indirecto
  • - los indefinidos: chaque, quelques, tous les…
  • - las preposiciones: de, en, a…
  • - régimen preposicional de algunos verbos: réussir à, douter de, faire confiance à, oublier de…
  • Fonéticos:
  • - revisión de las normas de pronunciación vistas en 1º de Bchto.
  • - la r
  • Léxicos:
  • - oficios y profesiones
  • - el mundo laboral: une entreprise, le patron, les heures supplémentaires, un poste, congédier…
  • Pragmático‑discursivos:
  • - expresar gustos y preferencias sobre los oficios y las profesiones
  • - contar su trayectoria académica y profesional
  • - dar consejos: tu devrais…, tu pourrais…
  • - explicar acontecimientos pasados: elle a obtenu le poste parce qu’elle avait travaillé à l’étranger…
  • - relatar lo que otra persona ha dicho
  • Socioculturales:
  • - el mundo laboral
  • - el Club Med
  • - productos franceses: la trufa y el foie gras

Procedimientos           

  • captar información global y específica
  • escuchar y leer un texto simultáneamente
  • localizar antónimos / sinónimos
  • ordenar y transformar frases
  • realizar actividades de relacionar (preguntas / respuestas; títulos / textos)
  • participar en exposiciones orales
  • realizar intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre los temas tratados
  • producir mensajes orales buscando información en materiales de consulta, usando las expresiones de los textos de la unidad / palabras clave de una lista
  • describir fotos
  • completar un currículo buscando las palabras en un texto escrito
  • redactar un currículo y una carta formal, resúmenes, artículos, diálogos siguiendo un modelo
  • completar o construir frases con las estructuras y las formas verbales en estudio
  • redactar resúmenes de textos orales, descripciones usando materiales de consulta y palabras clave de una lista
  • localizar formas verbales y estructuras
  • contestar a preguntas usando las estructuras de la sección
  • escuchar y repetir palabras y frases
  • clasificar palabras y realizar actividades de relacionar con la ayuda del diccionario
  • situar países en un mapa
  • discriminar información verdadera o falsa
  • dar definiciones con o sin ayuda del diccionario
  • redactar cartas formales

Actitudes

  • respeto a la diversidad cultural
  • interés en saber más sobre los demás y en compartir sus propias ideas/sentimientos
  • toma de conciencia sobre su propia responsabilidad a la hora de aprender una lengua extranjera y de las iniciativas que pueden tomar a este respecto
  • respeto a la dinámica de la clase en los trabajos en grupo o individuales
  • esfuerzo para aprender a expresarse de la manera más correcta y educada cuando se dirigen a personas que trabajan de cara al público
  • interés por aprender a contar situaciones vividas con el máximo rigor y las palabras más adecuadas
  • esfuerzo por utilizar las normas de cortesía francesas y las fórmulas epistolares en las tareas de clase
  • valoración de la importancia de compartir los problemas, de contar las propias experiencias y de dar y recibir consejos
  • valoración de la correspondencia como una herramienta de comunicación
  • ser conscientes de las diferencias estructurales entre una letra amistosa y una oficial
  • interés por participar en los diálogos y debates donde se expresa la propia opinión

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

-    rechazo de prejuicios sexistas relativos a las tareas de hombres y mujeres en el mundo laboral

Educación moral y cívica

  • - observación de convenciones sociales y comportamientos idóneos en entrevistas de trabajo

Segunda Evaluación

Conceptos

  • Lingüísticos:
  • - la voz pasiva
  • - el imperativo
  • - el condicional
  • - expresiones causales y consecutivas: à cause de, grâce à, comme, c’est pourquoi, donc, à tel point que…
  • - los pronombres relativos: qui, que, où
  • - expresiones finales: pour (que), afin que
  • - el presente de subjuntivo: morfología y usos
  • Fonéticos:
  • - las consonantes finales mudas
  • - los sonidos ille, gn
  • Léxicos:
  • - los medios de comunicación: les médias, l’audience, un quotidien, les faits divers, le feuilleton, l’écran…
  • - la publicidad: le slogan, la stratégie, le message, l’impact, le spot, vendre…
  • - aspectos socioculturales franceses: la gastronomie, le cinéma, la technologie…
  • - los países de la Unión Europea
  • Pragmático‑discursivos:
  • - indicar gustos y preferencias: j’adore…, j’apprécie…, j’aime…
  • - expresar la consecuencia y la causa
  • - expresar finalidad
  • - expresar duda
  • - expresar necesidad
  • Socioculturales:
  • - los medios de comunicación
  • - la Unión Europea
  • - el euro
  • - Francia: gastronomía, arquitectura, cine, idioma, paisajes, tecnología
  • - La Torre Eiffel

Procedimientos           

  • manejo de folletos turísticos y textos publicitarios
  • clasificación de las palabras y expresiones nuevas
  • deducción intuitiva del significado de palabras desconocidas
  • comprensión selectiva de datos en un texto y extracción de la información más interesante
  • hacer y responder preguntas
  • tomar notas
  • comprensión global de textos: reconstrucción de situaciones, deducción, redacción de conclusiones…
  • utilización de las fuentes de información
  • utilización de documentos auténticos para verificar hipótesis y encontrar datos que faltan
  • participar en exposiciones orales
  • realizar intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre el tema de la sección
  • producir mensajes orales buscando información en materiales de consulta, usando las expresiones de los textos de la unidad / palabras clave de una lista
  • describir fotos
  • completar o construir frases con las estructuras y las formas verbales en estudio
  • redactar resúmenes de textos orales, descripciones usando materiales de consulta y palabras clave de una lista
  • localizar formas verbales y estructuras
  • transformar frases
  • contestar a preguntas usando las estructuras de la sección
  • escuchar y repetir palabras y frases

Actitudes

  • esfuerzo por comunicarse utilizando la lengua francesa de forma correcta
  • respeto de las convenciones sociales, de las normas de conducta y los códigos lingüísticos apropiados para las situaciones de intercambio oral de la vida en los países francófonos (saluer, prendre congé, remercier, parler au téléphone…)
  • reconocimiento de la diversidad como fuente de enriquecimiento cultural
  • interés por comprender, hablar, leer y escribir para aprender a conocer a los demás y poder contarles sus experiencias y opiniones personales
  • recurrir a los conocimientos previos para intentar comprender los mensajes orales y escritos en su globalidad
  • interés por escuchar la opinión de los demás
  • interés por estar informados sobre la cultura francesa

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica

  • - observación de la oferta de los medios de comunicación, con el fin de realizar un uso sensato y crítico de los mismos

Educación para la salud

  • - análisis crítico del uso de los medios de comunicación, en especial la televisión
  • - debate en torno a la televisión y su influencia en los jóvenes

Educación del consumidor

  • - análisis críticos del uso y abuso de los medios de comunicación
  • - conciencia de la oferta que existe en el mercado audiovisual y de la necesidad de hacer un uso responsable de la misma

Educación para la paz

  • - conciencia del enriquecimiento que supone viajar a otros lugares del mundo para acercarnos a realidades distintas a las propias con un talante respetuoso
  • - conocimiento de aspectos culturales de otros países
  • - reflexión acerca de la importancia de la Unión Europea

Tercera Evaluación

Conceptos      

·    Lingüísticos:

-       le conditionnel passé

  • - le futur antérieur
  • - l’hypothèse
  • - la concesión
  • - l’opposition
  • - le passé simple
  • - les adjectifs composés
  • - le participe présent
  • Fonéticos:

-       entonación

  • - acentuación
  • - ritmo y cadencia de las frases
  • Léxicos:

-       l’écologie

  • - la maison de demain
  • - l’immigration
  • Pragmático‑discursivos:
  • - hablar de los proyectos ecológicos
  • - hablar sobre los problemas ecológicos y sus soluciones

      -       hablar y escribir sobre el voluntariado y las ONG

  • - hablar sobre la inmigración
  • - hablar sobre los problemas ecológicos y sus soluciones

      -       organizar las ideas

  • Socioculturales:

-       Le bénévolat écologique

      -       les énergies renouvelables

  • - l’immigration en France et en Espagne

      -       la Francophonie

Procedimientos

  • comparación de los aspectos socioculturales del mundo francófono con los españoles
  • asociación imagen - frase
  • comprensión selectiva de documentos escritos y orales en relación con la ecología
  • utilización consciente de diferentes estrategias para hacerse comprender
  • análisis de la información obtenida de sondeos para extraer y redactar conclusiones
  • realización de exposiciones orales y composiciones escritas, reflexionando sobre la mejor forma de organizar las ideas

Actitudes

  • toma de conciencia, respeto y curiosidad respecto a las conductas protectoras del medio ambiente: comprometerse con la protección del entorno
  • toma de conciencia de los peligros que el calentamiento y el enfriamiento de la tierra pueden suponer para los habitantes, las plantas y los animales del planeta
  • interés por comprender las ideas expresadas por símbolos y transformarlas en un texto
  • curiosidad por saber más sobre los lugares donde se habla francés y la gente de los países francófonos
  • esfuerzo por pronunciar correctamente ciertos sonidos
  • esfuerzo por organizar las ideas y escribir textos coherentes con las palabras justas y frases fluidas y correctas
  • utilización, en los trabajos de clase, de las normas de conducta francófonas
  • interés por entender mejor el francés hablado
  • colaboración e intercambio de informaciones para llegar a una información final y compartida

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la paz

  • - ONG
  • - Inmigración

Educación para el medio ambiente

  • - Problemas ecológicos y su solución

-    El futuro del planeta

PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

            La evaluación nos permite seguir el proceso de aprendizaje del alumno y saber en qué momento de él se encuentra.            Siendo toda la actividad un proceso, el seguimiento debe ser continuado y hay que tener en cuenta dos aspectos fundamentales: la base de la que parte el alumno/a y la meta que pretendemos alcanzar; para conocer la primera realizaremos una evaluación inicial o diagnóstica. Partiendo de esa base, durante todo el proceso de enseñanza- aprendizaje se realizará una evaluación continua y formativa que proporcionará información constante sobre los progresos y dificultades de los alumnos.

            En el caso de aquellos alumnos/as que hayan perdido el derecho a la evaluación continua, se les realizará un examen en el mes de junio en el que podrá incluirse cualquier aspecto contenido en esta programación. Este examen podrá incluir una audición, así como una prueba de expresión oral. La nota que el alumno/a obtendrá en la asignatura será la nota que obtenga en este examen.

Instrumentos de evaluación:

Los instrumentos que utilizaremos para llevar a cabo la evaluación de los alumnos en clase de francés serán muy variados y consistirán en:

  • a) Observación del trabajo y de la actitud del alumno/a en el aula.
  • b) Análisis de las tareas realizadas: resúmenes, resolución de ejercicios, análisis de textos, producciones orales, juegos de simulación…
  • c) Interrogación: diálogos, entrevistas, debates, puestas en común, cuestionarios y auto-evaluación.
  • d) Pruebas específicas: orales y escritas, individuales o colectivas, abiertas o cerradas, interpretación de datos, exposición de un tema…
  • e) Grabaciones en casette/vídeo.

Criterios de Evaluación

1. Obtener la información general y los detalles relevantes de distintos tipos de mensajes orales emitidos por los medios de comunicación, y de distintos tipos de textos escritos que presenten diferente intencionalidad: se pretende evaluar así la capacidad de comprensión de textos escritos y mensajes orales variados, entre los que se incluirán grabaciones de radio y audio, programas de TV y películas. Los textos escritos serán de los siguientes tipos: correspondencia, orientación y apoyo, instrucciones, información y argumentación. Se extraerán las ideas principales y detalles relevantes previamente acordados de textos relacionados con aspectos socioculturales o con la vida académica del alumnado emitidos con claridad en un dialecto normalizado. Puesto que se trata aquí de evaluar la capacidad de comprensión, no se tendrán en cuenta pequeños errores de sintaxis o imprecisiones en el léxico cometidos por intentar responder empleando estructuras y vocabulario propios.

2. Tomar parte en conversaciones, debates o disertaciones improvisados o previamente acordados sobre temas de interés para el alumnado, de carácter general, relacionados con otras áreas del currículo o con aspectos socioculturales, haciendo uso de los recursos y corrección formal necesarios para mantener una comunicación fluida: se pretende evaluar así la capacidad de comunicación oral en situaciones presenciales y de manejo de estrategias que mantengan viva la comunicación con cierta facilidad. Se realizarán narraciones y argumentaciones sin detenerse a pensar el término preciso, aunque a veces se tenga que utilizar un circunloquio, con un uso correcto de las estructuras gramaticales, una entonación adecuada y una pronunciación clara. Se explicará y defenderá el punto de vista propio así como los puntos fuertes y débiles de otras opciones.

3. Comprender, empleando las estrategias pertinentes, la información explícita e implícita de textos auténticos sobre temas socioculturales o de actualidad, distinguiendo entre datos y opiniones: se pretende evaluar así que no sólo se es capaz de entender lo que se dice en los textos, sino que además se es capaz de “leer entre líneas” y de diferenciar los hechos de las interpretaciones. Se leerán artículos o informes sobre un mismo tema de actualidad o aspecto sociocultural publicado en distintos periódicos o revistas y, con la ayuda ocasional del diccionario, se reconocerá la línea argumental, los hechos expuestos y la visión particular de cada autor tanto a partir de lo que se dice como de lo que se deja entrever.

4. Redactar, apoyándose -en su caso- en los recursos disponibles, textos bien estructurados, fluídos, con una correcta sintaxis y con los enlaces pertinentes que den unidad a las diferentes partes: se pretende evaluar así la capacidad de comunicarse por escrito de manera fluída, precisa y coherente. En el producto final se apreciará que ha habido una preparación previa de lo que se va a decir, cómo se va a decir en función de los destinatarios y de qué recursos se dispone para ello. En la exposición se sintetizarán los distintos argumentos, se defenderá un punto de vista y se terminará con una conclusión adecuada. Se utilizarán frases y oraciones gramaticalmente correctas y se manejará con precisión el vocabulario conveniente. La escritura será clara, distribuida en párrafos y con cuidada ortografía y signos de puntuación. Los textos serán de tipo narrativo y ensayístico.

5. Comprobar la efectividad de las reglas que rigen el funcionamiento de la lengua y demostrar que pueden ser modificables según los casos: se pretende evaluar así la capacidad de manejar el sistema lingüístico para mejorar la competencia comunicativa en situaciones nuevas e imprevistas. Se mostrará un buen control gramatical, tanto en las generalidades como en las particularidades y excepciones, admitiéndose errores esporádicos fácilmente reconocibles como descuidos. La pronunciación será clara y comprensible, permitiéndose errores puntuales. Se reconocerá, aunque no sea necesario su uso, la mayor parte de los símbolos de transcripción fonológica.

6. Leer de manera autónoma, sirviéndose del diccionario, relatos cortos, de los cuales uno, al menos, será en versión original: se pretende evaluar así la capacidad de leer a su propio ritmo fuera del aula libros de su interés, haciendo una reseña por escrito de lo leído. Se elegirán algunos títulos, uno al menos en versión original, y se recogerán en un informe los detalles relativos al argumento, los personajes, etc. y su opinión personal sobre los mismos.

7. Esforzarse en comprender y hacerse comprender, reconociendo la importancia de cada una de las competencias comunicativas y de la autocorrección como elementos facilitadores del éxito en la comunicación: se pretende evaluar así el grado de interés por la lengua francesa y el grado de implicación de los alumnos y alumnas en el progreso autónomo de su aprendizaje. Se valorará positivamente el tiempo y el interés dedicado a las tareas, y la perseverancia por mejorar su competencia comunicativa, manifestados en la presentación de unas producciones bien acabadas y elaboradas, como resultado de una planificación previa y un trabajo de autocorrección final.

8. Interpretar los usos, costumbres y rasgos dialectales asociados a las distintas comunidades (clases sociales, culturas regionales o nacionales, etc.) que conforman la cultura francófona: se pretende evaluar así el grado de conocimiento de las peculiaridades de la diversidad cultural en los países de habla francesa y la capacidad para adaptarse a ellas, sin perder como referencia la cultura propia. Se conocerán las diferencias más significativas en cuanto a usos, convenciones sociales y acento de los diferentes grupos regionales/nacionales y sociales francófonos, reconociendo y utilizando las normas de cortesía y descortesía básicas. Se reconocerán los cambios de registro asociados a situaciones formales e informales, aunque en sus intervenciones será suficiente con hacer uso de un registro neutro.

9. Manejar correctamente el diccionario y utilizar las nuevas tecnologías y cualquier otro recurso de forma autónoma para consolidar o ampliar el dominio de las lenguas: se pretende evaluar así la capacidad para obtener por sí mismos la información necesaria a través de las fuentes y materiales adecuados. Se propondrán cuestiones, situaciones o actividades para cuya resolución satisfactoria se hayan de remitir necesariamente al diccionario, al menos, y a otras herramientas y recursos.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Mínimos exigibles

            En este apartado no hemos considerado operativo establecer niveles mínimos y formativos por evaluación, sino tan sólo a final de curso: entendemos que el alumno/a a lo largo del proceso de aprendizaje debe aspirar a cumplir todos los objetivos y a realizar todas las actividades propuestas al grupo y, además, hacerlo de la manera más completa que le sea posible; debemos, en consecuencia, animarle a que corrija sus errores, sus actitudes o hábitos de trabajo para que, con la ayuda de todos, alcance sus mejores logros. Solamente consideraremos los contenidos y niveles mínimos para pasar al curso siguiente.

            En el caso de que un profesor desee realizar una prueba de contenidos mínimos a un alumno/a, ésta constará de 10 preguntas con valor de 1 punto cada una. Para superar la prueba el alumno/a debe obtener una nota mínima de 0.5 puntos en cada pregunta, pero (puesto que es un examen de mínimos) la nota máxima a la que podrá aspirar en la asignatura será de 5.

Contenidos Mínimos para el Segundo Curso de Bachillerato

Conceptos      

  • Lingüísticos:
  • - El condicional
  • - El pretérito pluscuamperfecto
  • - El estilo indirecto
  • - La voz pasiva
  • - El imperativo
  • - Los pronombres relativos
  • - El presente de subjuntivo
  • - Le conditionnel passé
  • - Le futur antérieur
  • - L’hypothèse
  • Fonéticos:
  • - sonidos de especial dificultad: s sonora, b/v, ch, g/j
  • - las consonantes finales mudas
  • - [y] et [u]
  • Léxicos:
  • - oficios y profesiones
  • - el mundo laboral
  • - los medios de comunicación
  • - la publicidad
  • - los países de la Unión Europea
  • - l’écologie
  • - la maison de demain
  • - l’immigration
  • Pragmático‑discursivos:
  • - expresar gustos y preferencias sobre los oficios y las profesiones
  • - contar su trayectoria académica y profesional
  • - explicar acontecimientos pasados
  • - relatar lo que otra persona ha dicho
  • - indicar gustos y preferencias
  • - expresar la consecuencia y la causa
  • - expresar finalidad, duda y necesidad
  • - hablar sobre los problemas ecológicos y sus soluciones
  • - hablar y escribir sobre el voluntariado y las ONG
  • - hablar sobrel a inmigración
  • Socioculturales:
  • - el mundo laboral
  • - el Club Med
  • - los medios de comunicación
  • - la Unión Europea
  • - Francia: gastronomí, arquitectura, cine, idioma, paisajes, tecnología
  • - Le bénévolat
  • - Les énergies renouvelables
  • - L’immigration en France et en Espagne
  • - La Francophonie

Procedimientos           

  • captar información global y específica
  • escuchar y leer un texto simultáneamente
  • ordenar y transformar frases
  • participar en exposiciones orales
  • describir fotos
  • redactar un currículo y una carta formal
  • redactar resúmenes de textos orales
  • escuchar y repetir palabras y frases
  • discriminar información verdadera o falsa
  • manejo de folletos turísticos y textos publicitarios
  • tomar notas

Actitudes

  • respeto a la diversidad cultural
  • interés en saber más sobre los demás y en compartir sus propias ideas/sentimientos
  • toma de conciencia sobre su propia responsabilidad a la hora de aprender una lengua extranjera y de las iniciativas que pueden tomar a este respecto
  • respeto a la dinámica de la clase en los trabajos en grupo o individuales
  • interés por aprender a contar situaciones vividas con el máximo rigor y las palabras más adecuadas
  • esfuerzo por utilizar las normas de cortesía francesas y las fórmulas epistolares en las tareas de clase
  • esfuerzo por comunicarse utilizando la lengua francesa de forma correcta y de acuerdo con las normas de educación en los establecimientos públicos
  • recurrir a los conocimientos previos para intentar comprender los mensajes orales y escritos en su globalidad
  • esfuerzo por pronunciar correctamente ciertos sonidos
  • utilización, en los trabajos de clase, de las normas de conducta francófonas

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

            Ya hemos hablado de los instrumentos de evaluación que se utilizarán a lo largo del curso. Para calcular la nota final de cada evaluación se tendrán en cuenta los siguientes porcentajes:

  • Pruebas objetivas (se intentará realizar 2 exámenes por evaluación, en los que se evaluará la comprensión oral y escrita, la expresión oral y escrita, así como la adquisición de los conceptos gramaticales y el vocabulario correspondientes): 70 %
  • Trabajo diario (en casa y en el aula): 10 %
  • Actitud hacia la asignatura y comportamiento en clase: 10 %
  • Trabajos puntuales (individuales y/o en grupo): 10 %

En cualquier caso, para aplicar estos porcentajes es necesario que el alumno/a tenga como mínimo una media de 3.5 (ó 3, según valore su profesor/a) en las pruebas objetivas realizadas en cada evaluación. Con esta medida tratamos de evitar que el alumno obtenga una nota media de aprobado en la asignatura sin haber adquirido los contenidos mínimos de la materia.

La asistencia a clase es obligatoria. Las faltas deben justificarse al profesor tutor correspondiente como mucho una semana después de la reincorporación al centro. Las faltas no justificadas influirán negativamente en la nota de actitud del alumno/a. En cualquier caso, más de 10 faltas anuales sin justificar a la clase de francés implicarán la pérdida del derecho a la evaluación continua.

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN Y RECUPERACIÓN

            Puesto que la Evaluación es un proceso continuo, no están previstos exámenes de recuperación. Sin embargo, a lo largo del curso se proporcionarán materiales y actividades de refuerzo a aquellos alumnos/as que no superen alguno de los objetivos de la materia.

            Este curso no existen alumnos/as que no hayan superado la materia en 1º de Bachillerato, en el caso de que surgieran a lo largo del curso las medidas propuestas son:

  • a) Si el alumno continúa con la optativa francés en el presente curso: seguimiento de su trabajo diario en casa y en el aula por parte de su profesor y realización de tareas específicas relacionadas con los contenidos que debió haber adquirido el curso anterior (a discreción de su profesor). Si el alumno no realiza estas tareas, se procederá a realizarle una prueba escrita en el mes de abril sobre los contenidos del curso previo.
  • b) Si el alumno ha abandonado la optativa francés en el presente curso: realización de una prueba durante la segunda o tercera evaluación del curso en la que demuestre que posee los contenidos mínimos que debió haber adquirido el curso anterior. A petición de los alumnos se les proporcionarán materiales de repaso.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

            La posibilidad de atender individualmente a cada estudiante es factible en este nivel, dado el escaso número de alumnos. Tras la prueba inicial de nivel, y a partir de los datos obtenidos de la misma, se va ajustando la programación a cada alumno/a, atendiendo a sus necesidades particulares y procurando la homogeneidad del grupo en una serie de aspectos comunes y básicos. Si esta homogeneidad deseada no es posible, se trabajará en la línea de que todos progresen, cada uno a su ritmo y de acuerdo a sus intereses y a sus  necesidades, pero siempre con el objetivo de alcanzar los objetivos mínimos.

TEMAS TRANSVERSALES

El área de Francés contribuye a fortalecer la educación moral y cívica de los alumnos/as a través del conocimiento de otra lengua y cultura. No se trata únicamente de adquirir una formación instrumental en el ámbito de la comunicación, sino una formación intelectual global que permita a los alumnos/as transferir sus conocimientos a otros ámbitos y ampliar su visión del mundo. El desarrollo del conocimiento de otra realidad fomenta la actitud de tolerancia ante las diferencias, así como la valoración y respeto de otras culturas y de la propia.

La utilización de documentos auténticos, transmitiendo informaciones diversas, modelos culturales… favorece el desarrollo de una actitud positiva, de apertura, respeto y valoración de otras formas de vida. El visionado de vídeos, auténticos o semi-auténticos, facilita la representación mental de una realidad diferente, una mayor comprensión y sensibilización.

       El enfoque comunicativo de la enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras conlleva necesariamente unos intercambios comunicativos que requieren un clima de tolerancia, valoración y respeto en las relaciones interpersonales que se establecen dentro del aula.

Toda la programación está impregnada de temas no exclusivamente propios de la materia. Algunos temas transversales están presentes de forma implícita, otros de forma explícita.

A continuación, enumeramos algunos temas claramente relacionados con la educación moral y cívica:

  • - Educación para la paz: las instituciones públicas, la francofonía…
  • - Educación para la salud: el ocio, los jóvenes y el ocio, el deporte…
  • - Educación para la igualdad entre los sexos: proyectos para el futuro profesional…
  • - Educación ambiental: la ecología, los transportes públicos…
  • - Educación del consumidor: la publicidad, las compras, el dinero, el consumo, los jóvenes y el dinero…
  • - Educación vial: seguridad vial…

Algunos contenidos de la programación conllevan de forma implícita aspectos socioculturales también relacionados con la transversalidad. Por ejemplo, el estudio de los pronombres personales “tu” y “vous”, las fórmulas de cortesía (saludos, presentaciones, fórmulas para proponer, rechazar, disculparse…), la expresión de la opinión, etc.

       También es importante señalar que algunas actividades constituyen en sí mismas comodines muy valiosos para desarrollar actitudes positivas en el aula: el debate, los “jeux de rôles”, la simulación, los juegos, los trabajos en equipo, etc… Este tipo de actividades fomentan la cooperación, el respeto y enriquecimiento a través de las relaciones interpersonales.

Existen unas fechas idóneas para motivar la reflexión y el trabajo sobre los temas transversales que se intententarán aprovechar, tanto por medio de actividades normales de aula como por medio de actividades extraordinarias.

16 de octubre:         Día mundial de la alimentación

17 de octubre:         Día mundial de la erradicación de la pobreza

20 de noviembre:     Día de los derechos del niño y de la niña

1 de diciembre:        Día mundial del SIDA

3 de diciembre:        Día internacional de las personas con minusvalías

6 de diciembre:        Día de la Constitución española

10 de diciembre:      Día de los derechos humanos

30 de enero:            Día escolar de la no-violencia y la paz

8 de marzo:             Día internacional de la mujer

15 de marzo:           Día internacional del consumidor

21 de marzo:           Día internacional para la eliminación de la discriminación racial

22 de marzo:           Día mundial del agua

7 de abril:                Día mundial de la salud

9 de mayo:              Día de Europa

31 de mayo:            Día mundial sin tabaco

5 de junio:               Día mundial del medio ambiente

CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES

  • - Una vez por evaluación se revisará el seguimiento de las programaciones por cada profesor en las reuniones de departamento. En el caso de que la temporalización que figura en esta programación no sea la adecuada, se procederá a tomar nota para su corrección tan pronto como sea posible.
  • - Se realizarán cuestionarios a los alumnos sobre la práctica docente, que serán analizados por el Departamento en sus reuniones. En el caso de que una gran mayoría de alumnos estuviera descontento con la materia, se hablaría con ellos e intentaría mejorar la práctica docente.
  • - Una vez acabada cada evaluación se hablará en clase con los alumnos sobre la marcha de la clase, escuchando sus sugerencias.

PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

  • Visionado de películas francesas con subtítulos en francés, adecuadas a la edad e intereses de los alumnos (esta actividad se realizará en el horario lectivo correspondiente a la materia).
  • Correspondencia electrónica con alumnos extranjeros en francés.
  • Correspondencia postal con alumnos/as extranjeros en francés (voluntaria).
  • Participación (voluntaria) como jurado en el “Troisième Concours de Desserts Français” en el participan los alumnos de 1º y 3º de ESO el día 18 de diciembre de 2008.

Programaciones ESO 2008-09: Atención a la diversidad, actividades de recuperación y contribución al PLEI

Jueves, 13 Noviembre 2008

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta

Para alumnos/as de este tipo se pueden realizar adaptaciones curriculares no significativas, que se centrarán en:

  • Tiempo y ritmo de aprendizaje
  • Metodología más personalizada
  • Reforzar las técnicas de aprendizaje
  • Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
  • Aumentar la atención orientadora

En ocasiones, se encuentran alumnos/as en 4º de ESO que no cursaron francés en 3º (no hay ninguno este curso). En estos casos es fundamental un seguimiento individual de cada alumno/a para realizar, en caso de que fuese necesario, adaptaciones curriculares no significativas con el fin de que vayan adquiriendo los conocimientos que les faltan para poder incorporarse cuanto antes a la marcha general de la clase. En todo caso, se intentará que las alumnos/as realicen las mismas actividades que sus compañeros/as siempre que sea posible.

Alumnos con dificultades graves de aprendizaje

A la hora de elaborar esta programación no se conocía el caso de alumnos/as que se pudieran encuadrar en este apartado. En caso de que surgieran a lo largo del curso, el procedimiento a seguir se describe a continuación:

a) En algunos casos bastará con adaptaciones no significativas de contenidos y con proveerles de material de refuerzo.

b) En los casos de alumnos con NEE se priorizarán las competencias básicas, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares).

Alumnos superdotados o con gran facilidad/motivación para el aprendizaje

A la hora de elaborar esta programación no se conocía el caso de alumnos/as que se pudieran encuadrar en este apartado. En caso de que surgieran a lo largo del curso y con el fin de que estos alumnos/as no se aburran en clase, se les proporcionarán actividades de ampliación de acuerdo con sus intereses/capacidades.

       Sí que conocemos el caso de una alumna en 1º de ESO con conocimientos previos de francés, dado que lo ha cursado como lengua extranjera durante toda la etapa de educación primaria. Se trata de Lidia Lavilla Cañedo, de 1ºB. Con el fin de que no se aburra en clase, se le proporcionará material extra (fundamentalmente libros de lectura sencillos) y se fomentará su participación oral en clase tanto como sea posible.

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN Y RECUPERACIÓN

            Puesto que la Evaluación es un proceso continuo, no están previstos exámenes de recuperación. Sin embargo, a lo largo del curso se proporcionarán materiales y actividades de refuerzo a aquellos alumnos que no superen alguno de los objetivos de la materia.

Para aquéllos alumnos/as que obtengan una calificación negativa en la evaluación ordinaria del mes de junio y de acuerdo con la legislación vigente, el profesor correspondiente elaborará un Plan de Actividades de Recuperación para el verano, que será personalizado para cada alumno/a y cuyo objetivo será que el alumno/a adquiera las competencias necesarias para superar la prueba extraordinaria (es decir, que haya adquirido lo que se consideran contenidos mínimos).

A hora de elaborar esta programación no existían en el centro alumnos/as con la materia pendiente. De todas formas, el procedimiento a seguir para recuperar la asignatura es el siguiente:

  • a) Si el alumno continúa con la materia francés en el presente curso: seguimiento de su trabajo diario en casa y en el aula por parte de su profesor y realización de tareas específicas relacionadas con los contenidos que debió haber adquirido el curso anterior (a discreción de su profesor). Si el alumno no realiza estas tareas podrá presentarse a la prueba extraordinaria correspondiente. De todas formas, si el alumno supera la Primera Evaluación del curso que está cursando, aprobará automáticamente la materia del curso anterior.
  • b) Si el alumno ha abandonado la optativa francés en el presente curso: realización de tareas de repaso durante el curso (a determinar por la Jefa de Departamento) y de un trabajo relacionado con la materia (a decidir por la Jefa de Departamento). Si el alumno/a no realiza estas tareas no recuperará la asignatura, si bien podrá presentarse a la prueba extraordinaria en septiembre. A petición de los alumnos se les proporcionarán materiales extra de repaso.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL PLEI DEL CENTRO

            Dado que la materia que imparte este departamento es un idioma, contribuímos al PLEI del centro con casi todas las actividades que realizamos en el aula. No obstante detallaremos a continuación algunas de las actividades concretas que se llevan a cabo para contribuir al PLEI:

  • I. Desarrollo de las competencias comunicativas del alumnado:
  • a. Comprensión lectora: en el PLEI del centro se establece un número mínimo de clases que se deben dedicar a la lectura en cada asignatura (1 por trimestre en el caso de materias de 2 horas semanales). Sin embargo, dado que la comprensión lectora es uno de los bloques de conocimiento importantes a trabajar en la clase de francés y que ésta se trabaja en todas las clases, no nos parece operativo dedicar por sistema 1 hora por trimestre sólo a la lectura. En todas las clases se dedicarán al menos 10-15 minutos a la lectura. En torno a estas lecturas se realizarán las siguientes actividades:
  • i. Responder a cuestionarios sobre el texto leído.
  • ii. Búsqueda de palabras pertenecientes a un mismo campo semántico en el texto.
  • iii. Lectura en voz alta tanto por parte del profesor como de los alumnos/as.

Por otro lado, todos los alumnos excepto los de 1º de ESO deberán leer al menos un libro por curso. Dentro del nivel de los alumnos/as y de acuerdo con el material de que dispone el departamento se intentará que los alumnos escojan el libro a leer. Una vez leído el libro, los alumnos/as deberán realizar una ficha resumen sobre el mismo (de acuerdo con un guión proporcionado por las profesoras de francés) y éste será uno de los trabajos trimestrales a realizar durante el curso (10% de la nota de la evaluación correspondiente).

     Así mismo, se animará a los alumnos/as a que lean de forma voluntaria cualquiera de los libros que son propiedad del departamento, valorando positivamente esta eventualidad.

  • b. Expresión oral y escrita: se trata de otros dos aspectos fundamentales a la hora de trabajar la segunda lengua extranjera. Algunas actividades que se realizarán serán:
  • i. Memorización de textos: canciones, poemas, trabalenguas… para aprender las características propias de los textos escritos.
  • ii. Recitado y dramatización de todo tipo de textos escritos para ser representados (algunos escritos por ellos mismos). En este sentido, todos los alumnos/as de 3º y 4º de ESO deberán redactar y representar un sketch de tema libre por curso. Éste será uno de los trabajos trimestrales del curso (10% de la nota de la evaluación correspondiente).
  • iii. Exposiciones orales sobre temas trabajados en el aula: presentarse, contar su jornada, contar lo que hicieron el día anterior… Se proporcionarán a los alumnos/as pautas para la elaboración de una buena exposición oral.
  • iv. Elaboración de redacciones relacionadas con su vida y con los temas trabajados en clase.
  • II. Desarrollo de las competencias informacionales del alumnado:
  • a. Se animará a los alumnos a consultar diccionarios tan a menudo como sea necesario.
  • b. Se llevará a los alumnos/as al aula de Nuevas Tecnologías con la frecuencia ya explicada previamente.
  • c. Todos los alumnos/as deberán realizar por curso al menos un trabajo de investigación relacionado con la materia. Para ello, se le proporcionará un guión de trabajo y se les facilitará el uso de materiales de referencia: enciclopedias, internet…

Programaciones ESO 2008-09: Criterios de calificación y mínimos exigibles

Jueves, 13 Noviembre 2008

  CRITERIOS DE CALIFICACIÓN            Ya hemos hablado de los instrumentos de evaluación que se utilizarán a lo largo del curso. Para calcular la nota final de cada evaluación se tendrán en cuenta los siguientes porcentajes:

Primer Ciclo de ESO:

  • Pruebas objetivas (se intentará realizar 2 exámenes por evaluación, en los que se evaluará la comprensión oral y escrita, la expresión oral y escrita, así como la adquisición de los conceptos gramaticales y el léxico correspondientes): 40 %
  • Trabajo diario (en casa y en el aula): 20 %
  • Actitud hacia la asignatura y comportamiento en clase: 20 %
  • Libreta y Cahier d’exercices: 10 %
  • Trabajos puntuales (individuales y/o en grupo): 10 %

Segundo Ciclo de ESO:

  • Pruebas objetivas (se intentará realizar 2 exámenes por evaluación, en los que se evaluará la comprensión oral y escrita, la expresión oral y escrita, así como la adquisición de los conceptos gramaticales y el léxico correspondientes): 50 %
  • Trabajo diario (en casa y en el aula): 15 %
  • Actitud hacia la asignatura y comportamiento en clase: 15 %
  • Libreta y Cahier d’exercices: 10 %
  • Trabajos puntuales (individuales y/o en grupo): 10 %

En todo caso, y para todos los cursos, para aplicar estos porcentajes será necesario que los alumnos/as tengan como mínimo una nota media de 3.5 (ó 3, a criterio del profesor correspondiente) en las pruebas objetivas realizadas en cada evaluación. Con esta medida tratamos de evitar que el alumno/a obtenga una nota media de aprobado en la asignatura sin haber adquirido los contenidos mínimos de la materia.

La asistencia a clase es obligatoria. Las faltas deben justificarse al profesor tutor correspondiente como mucho una semana después de la reincorporación al centro. Las faltas no justificadas influirán negativamente en la nota de actitud del alumno/a. En cualquier caso, las faltas no justificadas el día en que hubiese sido fijado un examen supondrán que se asignará una nota “0″ en dicho examen al alumno/a ausente.

En este Departamento consideramos un objetivo prioritario que los alumnos/as aprendan a ser responsables y a aceptar las consecuencias de sus actos. En este sentido, cuando se fije con antelación una fecha tope de entrega de un trabajo, libreta etc. y el alumno/a no lo entregue en el plazo establecido (salvo si hay una causa justificada para ello) el profesor podrá negarse a aceptar el trabajo/libreta… fuera de plazo, entendiéndose que el alumno/a obtendrá por tanto una valoración negativa del mismo.

Mínimos exigibles

            En este apartado no hemos considerado operativo establecer niveles mínimos y formativos por evaluación, sino tan sólo a final de curso: entendemos que el alumno/a a lo largo del proceso de aprendizaje debe aspirar a cumplir todos los objetivos y a realizar todas las actividades propuestas al grupo y, además, hacerlo de la manera más completa que le sea posible; debemos, en consecuencia, animarle a que corrija sus errores, sus actitudes o hábitos de trabajo para que, con la ayuda de todos, alcance sus mejores logros. Solamente consideraremos los contenidos y niveles mínimos para pasar al curso siguiente.

Primer Curso de ESO

Conceptos      

  • Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
  • - Escuchar y comprender mensajes sencillos y de la clase
  • - Escuchar y reconocer palabras y frases en francés
  • - Escuchar y reconocer los colores
  • - Presentarse y preguntar el nombre a un interlocutor
  • - Preguntar / contestar la identidad de varios objetos (material de clase)
  • - Entrar en contacto con un desconocido, identificarse e identificar a alguien de manera elemental, saludar
  • - Nombrar los objetos de la clase
  • - Recibir y dar instrucciones
  • - Comunicar en clase
  • - Describir y calificar a alguien, describirse
  • - Hablar de uno mismo, decir lo que a uno le gusta y lo que no le gusta
  • - Negar algo
  • - Preguntar y decir la edad, la dirección, la nacionalidad
  • - Invitar, aceptar y rechazar una invitación
  • - Preguntar y decir la causa de una acción / dar una explicación sencilla
  • - Comprensión oral global de las diferentes preguntas para conocer a alguien (apellido, nombre, edad, lugar de nacimiento, nacionalidad, país, gustos, animales de compañía, etc.). Repetición correcta de la globalidad.
  • Bloque 2: Leer y escribir
  • - Comprensión de las instrucciones escritas del libro y del cuaderno
  • - Comprensión escrita globaly funcional de textos cortos elaborados o auténticos relacionados con los temas trabajados en clase
  • - Escribir la descripción de una persona
  • - Presentarse por escrito
  • Bloque 3: Conocimiento de la lengua

   Conocimientos lingüísticos

  • Gramática:

         - de quelle couleur est + nombre

         - Je connais + nom + qui + verbo

         - Quel âge il / tu a/as ? J’ai … ans

         - La cantidad con combien de + nombre + verbo (combien de langues tu parles ?)

         - Combien + verbo (combien elle mesure ?)

         - Avoir mal à (au, à l’, aux, à la)

         - Moi aussi, j’ai peur

         - adjetivos posesivos (1 poseedor, singular y plural)

         - adjetivos interrogativos quel / quels / quelle / quelles

         - el imperativo

         - los artículos contractos con à (à l’, à la, au, aux)

  • Vocabulario:

- Saludos y fórmulas de cortesía

- El material de clase

- Los colores

- Los números de 0 a 60

- Días de la semana

- Meses del año

- Nacionalidades

  • Fonética
  • - Entonación de las frases interrogativas / exclamativas
  • - Las vocales orales [y], [o], [ø]
  • - El acento sobre la sílaba final en francés
  • - [R], [e], [z]

Reflexión sobre el aprendizaje

  • - Autoevaluación y corrección mutua a partir de criterios concretos
  • - Observación de las diferencias entre la ortografía y la pronunciación
  • - Técnicas para memorizar
  • Bloque 4: Aspectos socioculturales
  • - Geografía: Francia, su forma, su bandera, el mapa de Francia
  • - Tintin y Titeuf

Segundo Curso de ESO

Conceptos      

  • Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
  • - Comprensión rápida de diálogos de extensión media con apoyos visuales, escritos o sonoros
  • - Comprensión de una conversación corta sin apoyo escrito
  • - Describir y caracterizar un animal o un objeto
  • - Informarse sobre las peculiaridades de un animal
  • - Indicar una cantidad, contar hasta mil
  • - Dar su número de teléfono en francés
  • - Explicar los síntomas de una enfermedad, decir dónde duele
  • - Informarse sobre la salud de alguien
  • - Utilizar “tu” y “vous” correctamente en la comunicación oral
  • - Presentar oralmente a los miembros de su familia o de una familia ficticia.
  • - Decir lo que desayunan.
  • - Decir la hora y hablar de sus actividades cotidianas.
  • - Hablar francés entre los compañeros.
  • - Proponer y pedir un desayuno.
  • - Protestar.
  • - Describir a alguien (físico y carácter).
  • - Situar en el espacio.
  • - Concretar los momentos de la jornada.
  • - Contar la jornada propia o de otra persona.
  • - Localizar las diferencias entre la situación en una imagen y en una grabación.
  • - Identificación de hechos significativos en un diálogo en un restaurante.
  • - Comprender una descripción detallada de los miembros de una familia.
  • - Hablar del tiempo que hace, expresar las sensaciones propias sobre el tiempo.
  • - Comentar o contar unas vacaciones.
  • - Ser capaz de contar lo que uno hace, dónde va y con quién.
  • - Hablar de actividades de ocio.
  • - Informarse sobre las actividades de alguien.
  • Bloque 2: Leer y escribir
  • - Comprensión escrita funcional de las instrucciones de clase, ejercicios y de las transcripciones de los textos grabados (canciones, poesías, diálogos…)
  • - Comprensión escrita de textos auténticos sencillos escritos en francés
  • - Adivinar y deducir a partir de unos dibujos y un texto de qué personaje se trata
  • - Completar un anuncio escrito sobre la pérdida de un animal
  • - Presentación por escrito de su mascota
  • - Describir a una persona por escrito
  • - Describir por escrito a un personaje.
  • - Contar la propia jornada por escrito o la de una tercera persona.
  • - Presentar a su familia o una familia ficticia por escrito.
  • - Resumir por escrito un diálogo presentado oralmente.
  • - Leer en voz alta.
  • - Contar unas vacaciones por escrito.
  • - Escribir una tarjeta postal.
  • Bloque 3: Conocimiento de la lengua

   Conocimientos lingüísticos

  • Gramática:
  • - Artículos definidos e indefinidos
  • - Género y número de los adjetivos
  • - Presente de los verbos del 1er grupo, formas afirmativa y negativa
  • - Verbos avoir y être en presente
  • - La causa: pourquoi / parce que

- La hora

- Los artículos partitivos

- Negación con los partitivos

- Conjugación del verbo prendre y verbos pronominales en presente

- Preposiciones de lugar : derrière, devant, sur, sous, entre, à côté de.

- Aller à + lugar

- Il fait + adjectif (beau, chaud, froid, gris…)

- Preposición + pronombres tónicos

- C’est + jour de la semaine

- La expresión de finalidad : pour + infinitivo

- El verbo aller en presente.

- Los artículos contractos (au, à l’, à la, aux)

  • Vocabulario:

         - Las partes del cuerpo humano

         - Los números de 0 a 1000

         - Los colores

         - El desayuno, los diversos ingredientes

         - Fórmulas para pedir en un bar

         - Los miembros de la familia

         - Trajes y accesorios

         - Los momentos de la jornada

         - Las comidas

         - Las actividades de la jornada

         - Saludos a lo largo de la jornada

         - Estaciones.

         - Sensaciones físicas.

         - El tiempo, la meteorología (il neige, il fait beau…).

         - Expresiones para empezar y terminar una tarjeta postal.

         - Lugares donde ir.

  • Fonética

         - Semivocal [wa] en moi

         - Consonantes [ò] en chien

         - Consonantes : [v] de vouloir

- Los sonidos [g] y [s].

Reflexión sobre el aprendizaje

-  Observación de las diferencias y las confluencias entre la ortografía y la pronunciación.

- Conocer y aumentar sus estrategias para hablar mejor en francés.

- Utilización de métodos diversificados para aprender, utilización de los recursos personales propios y de los consejos metodológicos propuestos en el libro.

- Conocer y aceptar las diferencias culturales y las diferentes maneras de aprender.

- Autoevaluación. Análisis de las propias fuerzas y los puntos débiles. Uso del Portfolio y del cuaderno de prácticas individual.

  • Bloque 4: Aspectos socioculturales
  • - La torre Eiffel, símbolo de París
  • - Medicina y saludo: visita médica, síntomas de una enfermedad
  • - Mirada sobre los franceses: sus costumbres culturales, lingüísticas y alimentarias.
  • - Dietética: la importancia del desayuno para el adolescente.
  • - Diferentes costumbres de diferentes países.
  • - Las tarjetas postales que enviamos cuando viajamos.
  • - Naturaleza: las estaciones, el tiempo atmosférico.
  • - Geografía universal, turismo, costumbres.

Tercer Curso de ESO

Conceptos      

  • Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
  • - Hablar de las actividades cotidianas
  • - Referirse a acontecimientos pasados
  • - Utilización del francés para comunicarse en el aula
  • - Hablar del dinero de bolsillo
  • - Describir los preparativos de una fiesta
  • - Describir a alguien físicamente
  • Bloque 2: Leer y escribir
  • - Relatar por escrito la jornada diaria de una persona
  • - Escribir un texto contando lo que han hecho ayer / el fin de semana…
  • - Describir a una persona (descripción física y moral)
  • - Extraer informaciones específicas en textos escritos
  • Bloque 3: Conocimiento de la lengua

   Conocimientos lingüísticos

  • Gramática:
  • - El presente de indicativo. Formas afirmativa y negativa
  • - Los verbos pronominales en presente. Formas afirmativa y negativa
  • - Le passé composé
  • Vocabulario:
  • - Actividades cotidianas
  • - La hora
  • - Los números de 0-100
  • - Los medios de transporte
  • - Adjetivos calificativos para describir a alguien
  • Fonética
  • - Discriminación de los verbos en presente / passé composé
  • - Le son [v]
  • - Le son [z]

Reflexión sobre el aprendizaje

  • - Autoevaluación y corrección mutua a partir de criterios concretos
  • - Reconocer el error como parte integrante del proceso de aprendizaje
  • - Responsabilizarse de las tareas de uno mismo
  • Bloque 4: Aspectos socioculturales
  • - La fiesta
  • - Las vacaciones

Cuarto Curso de ESO

Conceptos      

  • Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
  • - Saber extraer información global y específica de pequeños textos orales
  • - Responder a preguntas después de escuchar una audición
  • - Deletrear
  • - Saludar en francés: Bonjour, salut
  • - Presentarse a sí mismos y a los profesores
  • - Comunicarse en francés en clase
  • - Decir la hora
  • - Contar qué hace en su tiempo libre y cuando está con sus amigos
  • - Dar su opinión y expresar sus emociones
  • - Hablar de proyectos futuros: cet été, nous irons à la plage…
  • - Elegir y hablar de un oficio
  • - Descripción de ilustraciones
  • - Hablar de sus lecturas y géneros literarios preferidos: quel est ton genre littéraire préféré? Le roman de science-fiction. Je préfère le roman policier…
  • - Contar lo que hicieron en un tiempo pasado
  • - Hablar de los cambios acontecidos con el paso del tiempo en las personas y en su situación: avant elle avait les cheveux courts. Maintenant, elle a les cheveux longs…
  • - Contar historias y acontecimientos pasados
  • - Hablar de las acciones que van a producirse en un breve espacio de tiempo (futur proche)
  • Bloque 2: Leer y escribir
  • - Leer con corrección textos cortos y simples
  • - Respuesta a una serie de cuestiones después de haber leído un texto
  • - Redacción de una presentación de sí mismos y de una tercera persona indicando la descripción física, los gustos, el carácter, etc.
  • - Describir sus aficiones por escrito
  • - Redacción de un anuncio para proponer un servicio, dar o intercambiar algo
  • - Describir un paisaje por escrito
  • - Explicar por escrito proyectos futuros, deseos y sus gustos literarios
  • - Describir actividades: visiter, organiser, aller à / au /chez, faire du / de la, jouer au, lire, se promener, sortir, travailler, danser, acheter…
  • - Redactar una pequeña carta
  • - Describir costumbres y situaciones pasadas
  • - Expresar por escrito acontecimientos pasados
  • Bloque 3: Conocimiento de la lengua

   Conocimientos lingüísticos

  • Gramática:

- El presente de indicativo. Repaso: verbes en -er, -ir, devoir, vouloir, savoir, pouvoir, aller, être, venir, croire, descendre, entendre, prendre

                            - Los diferentes momentos de la acción: futur proche, présent progressif, passé récent

                            - Los pronombre posesivos

                            - El superlativo

                            - Expresión de las obligaciones generales: il faut + infinitif, il ne faut pas + infinitif, il est interdit   de + infinitif, défense de + infinitif

                            - La expresión de la causa : à cause de, en raison de, parce que

- Referencias temporales empleadas con el futuro: cet après-midi, ce soir, demain, après-demain, samedi prochain, en décembre, en été, l’année prochaine…

- La organización del discurso : le premier jour, le matin, le soir, avant de + infinitif, après + infinitif, à + heure, d’abord, ensuite, puis, après

- Formación del femenino de los sustantivos y de los adjetivos : le dentiste / la dentiste, l’acteur / l’actrice, l’infirmier, / l’infirmière, le chanteur / la chanteuse, le musicien / la musicienne, sociable/ sociable, organisé(e), créatif / créative…

- El plural de los sustantivos : vélo / vélos, copain / copains, bus / bus, jeu / jeux…

- Las preposiciones : à, avec, par, contre, pour, de, dans

- El futuro simple de indicativo

- Los adjetivos demostrativos : ce, cet, cette, ces

- Las preposiciones y artículos con los países: le Maroc, au Maroc / l’Espagne, en Espagne…

- El imperfecto de indicativo

- El passé composé

- El relato en pasado: uso del passé composé y el imperfecto

  • Vocabulario:

         - Los países

         - Los números (de 0 a millones)

         - El deporte

         - Adjetivos para describir personas

         - La expresión de la opinión: je trouve que ce n’est pas important, j’aime bien, c’est indispensable, je déteste ça, ça m’énerve, ça me rend triste, je suis d’accord…

         - El ocio : faire du sport, regarder la télé, écouter des CD, naviguer sur internet, se promener, discuter, lire des BD, aller au ciné, danser, jouer à des jeux vidéos…

         - Los paisajes: la colline, le glacier, le plateau, la côte, le golfe, le mont, la plage, la forêt, le lac, la dune, le volcan, le désert…

         - Los oficios y la profesiones : le photographe, le dessinateur, le chirurgien, le policier, le vendeur, le médecin…

         - Adjetivos para describir la personalidad : méthodique, appliqué, aimable, organisé…

         - Intereses: la musique, les activités manuelles, le sport, les animaux, communiquer, conseiller…

         - Las nacionalidades y países : France / français, Hollande / hollandais, Grande-Bretagne / anglais…

         - Los géneros literarios : le roman de science-fiction, le roman d’aventures, le roman policier, le roman historique, la pièce de théâtre, la BD, l’ouvrage documentaire…

         - La moda : pantalon, jupe, robe, chemise, pull, jeans, tee-shirt, foulard…

         - Las fiestas francesas : épiphanie ou fête des Rois, la chandeleur, Pâques, le jour des farces, fête du travail, anniversaire de la fin de la Seconde Guerre mondiale…

         - Adjetivos para explicar situaciones: très long, fatigués, très rigolo, mauvais…

         - La música : la guitare, le guitariste, la trompette, la flûte, le piano…

         - La francofonía y sus países: Suisse, Sénégal, Maroc, Belgique…

  • Fonética

         - La t no pronunciada al final de la palabra: sport, chat, vert, petit, etc.

         - El sonido [s]: massif, professeur, cinéma, garçon, etc.

         - La liaison con vocales o h muda: nous_irons, ils_entendront, nous_habiterons…

         - La « e » muda : idée, amie, année…

         - El sonido [ø]: deux, euro, neuf, bleu…

         - Las grafías del sonido [k]: inconnue, équipe, scientifiques, archéologue, quarante…

         - La s no pronunciada : toujours, mauvais, printemps, gris, jus…

         - La h muda : habiter, hôtel…

         - El sonido [wa]: voir, voyage, oiseau…

         - La d no pronunciada: grand, gourmand

Reflexión sobre el aprendizaje

- El error como parte integrante del proceso de aprendizaje

                                                                              - Tomar conciencia del propio progreso

  • Bloque 4: Aspectos socioculturales
  • - Las grandes ciudades francesas
  • - Geografía de Francia: montañas, ríos, mares y océano
  • - La francofonía
  • - Los departamentos de Ultramar
  • - La lengua de los jóvenes

            En el caso de que el profesor correspondiente desee realizar un examen de contenidos mínimos a algún alumno/a a final de curso, éste constaría de 10 preguntas con valor de un punto cada una y el alumno/a deberá obtener al menos una puntuación de 0.5 en cada una de ellas para poder aprobar la asignatura, siendo un 5 la calificación máxima que a la que podrá aspirar.

Prueba extraordinaria

            En el caso de que un alumno/a no supere la materia en la convocatoria ordinaria, se procederá a realizarle, según la normativa vigente (Resolución de 27 de noviembre de 2007 de la Consejería de Educación y Ciencia), una prueba extraordinaria de recuperación con las siguientes características:

La prueba extraordinaria versará sobre los mínimos exigibles y constará de 5 partes, cada una con un valor de 2 puntos (total= 10 ptos.):

  1. Prueba de Comprensión oral: constará de un único ejercicio.
  2. Prueba de Expresión oral: constará de un único ejercicio.
  3. Prueba de Comprensión escrita: constará de un máximo de 2 ejercicios.
  4. Prueba de Expresión escrita: constará de un máximo de 2 ejercicios.
  5. Un máximo de 5 preguntas para evaluar sus conocimientos de gramática y/o vocabulario.

La prueba será diseñada por el profesor/a que haya impartido curso en el nivel correspondiente y revisada y aprobada por el resto del Departamento en reunión ordinaria. En el caso de que haya más de un docente impartiendo clase en el mismo curso, la prueba será elaborada conjuntamente por ambos docentes. En cualquier caso, los alumnos que cursen el mismo curso de la ESO realizarán la misma prueba. La nota del alumno/a en la convocatoria extraordinaria será la obtenida en la prueba.

De acuerdo con la legislación vigente, el profesor correspondiente elaborará un Plan de Actividades de Recuperación para el verano, que será personalizado para cada alumno/a y cuyo objetivo será que el alumno/a adquiera las competencias necesarias para superar la prueba extraordinaria (es decir, que haya adquirido lo que se consideran contenidos mínimos).

Programaciones ESO 2008-2009: Procedimientos y Criterios de Evaluación

Jueves, 13 Noviembre 2008

PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación nos permite seguir el proceso de aprendizaje del alumno y saber en qué momento de él se encuentra. La actitud del alumno tiene en la E.S.O. un papel destacado. Lo más importante no es lo que el profesor enseña, sino lo que el alumno ha captado de esa información, y ello se mide en las tareas, en la evaluación y en la auto-evaluación. Debe, por tanto, el alumno, acostumbrarse a ser crítico y reflexionar sobre sus propias adquisiciones y darse cuenta de la utilidad del aprendizaje.
Siendo toda la actividad un proceso, el seguimiento debe ser continuado y hay que tener en cuenta dos aspectos fundamentales: la base de la que parte el alumno y la meta que pretendemos alcanzar; para conocer la primera realizaremos una evaluación inicial o diagnóstica en todos los cursos, salvo en primero de ESO, puesto que los alumnos/as no han cursado nunca la materia. Partiendo de esa base, durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje se realizará una evaluación continua y formativa que proporcionará información constante sobre los progresos y dificultades de los alumnos.

Evaluación inicial
Como acabamos de explicar, a principio de curso se realiza en todos los niveles una evaluación inicial. El caso de 1º de ESO es un poco especial: dado que la gran mayoría de los alumnos/as carecen de conocimientos previos, una evaluación inicial no tiene ningún sentido. Sin embargo, se proporcionarán a los alumnos los cuestionarios presentes en las páginas 5 y 6 del “fichier d’évaluation” de la guía pedagógica de Essentiel 1 con el fin de recabar información sobre sus conocimientos previos de lenguas extranjeras y sobre sus gustos y preferencias personales. Dado que estos cuestionarios están en francés, deberán realizarse en el aula con ayuda del profesor y se sugerirá a los alumnos/as que contesten en francés si pueden, lo que nos permite detectar aquéllos/as alumnos/as con conocimientos previos. En el presente curso 2008-2009 hay una alumna en 1ºB que ha cursado francés en primaria.
Para los alumnos/as de 2º de ESO la evaluación inicial consistirá en la realización de los tests de comprensión oral y escrita y de expresión oral y escrita con los que terminaron las clases de 1º de ESO el curso pasado (páginas 37-39 del cahier d’exercices y página 36 del livre de l’élève), lo que nos permitirá valorar cuánto han retenido de los contenidos trabajados el curso pasado.
Para los alumnos de 3º de ESO la evaluación inicial consistirá en las preguntas presentes en las páginas 48 y 49 de su libro de texto, en las que se valoran los conocimientos adquiridos en relación con los contenidos trabajados en 2º de ESO. A estas preguntas añadiremos la redacción de un breve texto en francés presentándose, con el fin de valorar su capacidad de expresión escrita.
Por último, para los alumnos de 4º de ESO la evaluación inicial consistirá en la realización de los ejercicios presentes en las páginas 86 y 87 del libro de texto que usaron en 3º de ESO (Copains 2) en las que se revisan todos los conceptos trabajados durante ese curso. A estas preguntas se añadirá una exposición oral titulada: “Présente-toi et parle de tes vacances”, con el fin de valorar su expresión oral.

Estas evaluaciones iniciales, que se llevarán a cabo todos los principios de curso, nos servirán también para determinar si los alumnos/as matriculados en la materia pueden cursarla, puesto que de acuerdo con la resolución de 16 de mayo de 2008 por la que se establece la oferta y condiciones para la elección de materias optativas y opcionales en la ESO, los alumnos/as que deseen cursar la materia sin haberla cursado previamente en la etapa deben presentar una solicitud a la dirección del centro, que pedirá al departamento didáctico que valore si el alumno/a tiene los conocimientos suficientes para seguir la programación docente prevista para el curso al que solicita su incorporación. Dado que en estas evaluaciones iniciales valoramos los conocimientos trabajados en el curso inmediatamente anterior, todos aquéllos alumnos/as que no obtengan en la misma una nota mínima de 4 queda claro que serían incapaces de seguir la materia en el presente curso, por lo que este departamento les recomendará el cambio de optativa (u opcional). Por otro lado, para aquéllos alumnos que sí han cursado la materia en cursos anteriores pero que obtienen una calificación menor de 5 en la evaluación inicial, se contemplarán medidas individuales de refuerzo de acuerdo con el alumno/a, sus padres y su profesor tutor.

Instrumentos de evaluación:

Los instrumentos que utilizaremos para llevar a cabo la evaluación de los alumnos en clase de francés serán muy variados y consistirán:
a) Observación del trabajo y de la actitud del alumno en el aula.
b) Análisis de las tareas realizadas: resúmenes, cuaderno de clase, resolución de ejercicios, análisis de textos, producciones orales, juegos de simulación…
c) Interrogación: diálogos, entrevistas, debates, puestas en común, cuestionarios y auto-evaluación.
d) Pruebas específicas: orales y escritas, individuales o colectivas, abiertas o cerradas, interpretación de datos, exposición de un tema…
e) Grabaciones en casette y/o vídeo.

Criterios de Evaluación en el 1.er curso de ESO

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad: mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, en diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales relativos a temas cercanos y familiares, con posibilidad de errores en aspectos no esenciales, es capaz de:
• identificar al interlocutor, la situación de comunicación y el grado de formalidad de diversos tipos de texto;
• comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes en comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones, exposiciones y narraciones breves y sencillas;
• reaccionar adecuadamente a instrucciones específicas sobre actividades propias del aula o de la vida cotidiana;
• reconocer la idea global de las situaciones de interacción surgidas en el aula;
• identificar palabras, expresiones y estructuras básicas en situaciones predecibles, aunque no se comprenda el mensaje en su totalidad.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación: mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, en conversaciones reales o simuladas sobre temas conocidos o trabajados previamente, con una pronunciación y entonación aceptablemente inteligibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación, con posibilidad de algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación, es capaz de:
• emitir e intercambiar de forma comprensible información e ideas y relatar experiencias sobre temas cotidianos y familiares en situaciones predecibles;
• formular preguntas pertinentes para la situación de comunicación y responder a ellas;
• adaptar los mensajes emitidos al contexto y al receptor y a la intención de comunicación, utilizando el nivel de formalidad adecuado;
• utilizar el léxico, expresiones y estructuras básicas adecuadas a la situación de comunicación, aunque tengan una variedad limitada;
• utilizar recursos lingüísticos y estrategias básicas para asegurar y facilitar la continuidad de la comunicación: fórmulas de inicio y conclusión de un mensaje, petición de repeticiones o aclaraciones, uso adecuado del lenguaje no verbal.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo: mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, ante textos auténticos o adaptados, en soporte papel o digital, utilizando estrategias básicas de lectura y con la posibilidad de apoyos externos, es capaz de:
• comprender textos de naturaleza diversa: instrucciones, correspondencia postal o electrónica, descripciones y narraciones breves, así como mensajes y cuestionarios;
• comprender textos de cierta extensión, en soporte papel o digital, con finalidades diversas: para obtener y ampliar información o para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura;
• identificar la idea principal y la información más relevante de un texto, distinguiéndola de la accesoria;
• reconocer algunas características y convenciones propias del lenguaje escrito;
• inferir significados por el contexto, por las imágenes que puedan acompañar al texto o por comparación con otras lenguas que se conocen;
• utilizar el apoyo de fuentes externas (diccionarios en papel o electrónicos) cuando resulte imprescindible para la comprensión de la esencia del texto.
4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación: mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, de forma guiada, utilizando estrategias básicas de escritura y con la posibilidad de apoyos externos, es capaz de:
• producir textos sencillos y documentos informales, como notas, mensajes o en carteles, con diferentes propósitos comunicativos;
• redactar de forma elemental descripciones de personas, cosas y lugares del entorno más cercano y correspondencia postal o electrónica, real o simulada;
• utilizar adecuadamente un léxico de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos;
• usar las convenciones propias del lenguaje escrito;
• aplicar las reglas básicas de ortografía y puntuación que permitan la comprensión del texto;
• combinar estructuras simples mediante recursos elementales de cohesión y coherencia, a partir de modelos;
• elaborar un guión estructurando los contenidos que se van a desarrollar, revisar y corregir para perfeccionar el producto final;
• utilizar el apoyo de fuentes externas (gramáticas o diccionarios en papel o electrónicos) para lograr una mayor corrección;
• presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua francesa (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas: mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna en la aplicación de sus conocimientos lingüísticos al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y en la reflexión sobre la necesidad de la corrección formal que posibilita la comprensión de sus propias producciones o de las ajenas, es capaz de:
• observar regularidades en el sistema formal de la lengua francesa, analizarlas y llegar a conclusiones que lleven a la formulación de reglas a un nivel sencillo;
• identificar y usar de modo correcto términos con ortografía y pronunciación parecidas al castellano y de aquellas palabras con los prefijos más habituales, así como las desinencias verbales de los verbos del primer y el 2º grupo, así como être y avoir;
• aplicar los conocimientos sobre los aspectos sonoros de la lengua para mejorar la comprensión y la producción oral (reconocimiento y uso adecuado de patrones de ritmo y entonación para emitir preguntas y respuestas; acentuación de sílabas fuertes y débiles, u otros);
• reconocer un texto descriptivo e identificar su uso en los mensajes orales y escritos;
• aplicar estrategias de corrección para garantizar la eficacia del aprendizaje (observación de los errores en las producciones propias y ajenas, analizando los mismos y su incidencia en la comunicación; aplicación de técnicas de autocorrección para reflexionar sobre la norma y uso de la lengua).
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje: mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, aplicando estrategias de aprendizaje, es capaz de:
• utilizar formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico como la asociación de imágenes y léxico, comparación de términos con otras lenguas y la rima de palabras;
• analizar y reflexionar sobre la forma, el uso y el significado de diferentes aspectos formales de la lengua, estableciendo similitudes y diferencias con las lenguas conocidas;
• reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje aplicando la auto-observación, la valoración de sus progresos y la auto-corrección, aceptando el error como parte del proceso;
• utilizar materiales de consulta (diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales, u otros), para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula;
• hacer un uso consciente de la lengua y de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella mediante el trabajo en equipo, actividades personales y grupales.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso: mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales, sobre temas familiares previamente trabajados, es capaz de:
• buscar información en la red: búsqueda de datos y contraste de opiniones con la ayuda de las instrucciones facilitadas por el profesor o la profesora;
• realizar trabajos en grupo a partir de modelos con la ayuda de un procesador de texto y el apoyo de diccionarios electrónicos;
• analizar y evaluar la información obtenida a través de la red, valorando las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento que facilita el acceso a otras lenguas y culturas, y manteniendo una actitud responsable y reflexiva hacia su uso indiscriminado;
• mostrar interés por utilizar la lengua francesa, valorando la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua francesa, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad francesa, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios: mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, con respecto al contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua francesa, es capaz de:
• identificar en textos ilustrados o en documentos audio-visuales algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua francesa: usos, normas, actitudes, valores y costumbres más significativos de vida familiar y social; principales festividades; monumentos sobresalientes; personajes internacionalmente conocidos en el mundo de la historia, de la geografía y de las artes;
• aplicar algunos elementos socio-culturales en el acto de comunicación: fórmulas de cortesía, de acuerdo y discrepancia; y petición de disculpas; y establecer contrastes y similitudes con fórmulas y usos en la lengua propia;
• mostrar interés y respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando prejuicios y manifestando actitudes positivas hacia la interculturalidad;
• mostrar interés por iniciar contactos con otras culturas y por realizar actividades relacionadas con la lengua y cultura francesas;
• apreciar la diversidad lingüística como un elemento cultural enriquecedor, mostrando interés por conocer y utilizar la lengua francesa.

Criterios de evaluación en el 2º Curso de ESO
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos: mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, a través de textos orales emitidos por un interlocutor o por medios audiovisuales y con posibilidad de errores en aspectos no esenciales, es capaz de:
• identificar al interlocutor, la situación de comunicación y el grado de formalidad en diferentes tipos de textos;
• comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas cercanos o familiares;
• reaccionar adecuadamente a instrucciones específicas sobre actos propios de la vida cotidiana, pertenecientes o no al ámbito escolar;
• comprender la idea general de textos orales procedentes de los diferentes medios de comunicación, con pronunciación estándar;
• reconocer palabras y expresiones en textos orales sobre temas conocidos, aunque no se comprenda el mensaje en su totalidad.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación: mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, en situaciones interactivas que integren la comprensión y la expresión, que podrán ser tanto del ámbito escolar como de otro tipo propuesto por el docente (juegos, simulaciones, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.), con una pronunciación comprensible y empleando estructuras sencillas, aunque los mensajes puedan ser titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que no obstaculicen la comunicación, es capaz de:
• pedir información o aclaración, pedir permiso, intercambiar ideas;
• expresar experiencias personales, planes y proyectos;
• formular preguntas pertinentes para la situación de comunicación y responder a ellas;
• adaptar los mensajes emitidos al contexto y al receptor y a la intención de comunicación utilizando el nivel de formalidad adecuado y las expresiones más habituales de relación social;
• utilizar el léxico, expresiones y estructuras básicas adecuadas a la situación de comunicación, aunque tengan una riqueza y variedad limitadas;
• utilizar recursos lingüísticos y estrategias básicas para asegurar y mantener la comunicación: fórmulas de inicio y conclusión de la conversación, petición de repeticiones o aclaraciones, uso adecuado del lenguaje no verbal.
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica: mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, ante textos auténticos y adaptados, en soporte papel o digital, aplicando estrategias de lectura y con posibilidad de apoyos externos, es capaz de:
• comprender textos escritos de diversos tipos, como correspondencia interpersonal, anuncios, folletos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas web o letras de canciones;
• leer textos escritos de cierta extensión en soportes diversos, tanto para obtener o ampliar información como para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura;
• demostrar una aceptable comprensión del texto sobre aspectos tanto generales como específicos a través de actividades lingüísticas (verbalmente o por escrito) y no lingüísticas;
• aplicar estrategias de lectura que ayuden a anticipar el contenido del texto, como la inferencia de significados por el contexto, por los conocimientos transferidos de otras lenguas que se conocen o por vinculación a otras materias del currículo;
• reconocer algunas pautas formales propias del lenguaje escrito;
• utilizar espontáneamente el apoyo de fuentes externas (diccionarios en papel o electrónicos) cuando ello resulte imprescindible para la comprensión del texto.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable: mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, a partir de modelos propuestos, con una corrección aceptable y textos comprensibles para el lector, utilizando estrategias básicas de escritura y con posibilidad de apoyos externos, es capaz de:
• redactar descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares;
• narrar experiencias personales, planes y proyectos;
• redactar correspondencia postal o electrónica;
• rellenar formularios con finalidades diversas;
• usar las convenciones propias del lenguaje escrito;
• utilizar estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados;
• aplicar las reglas básicas de ortografía y puntuación que permitan la comprensión del texto;
• aplicar recursos sencillos de cohesión y coherencia, a partir de modelos;
• elaborar un guión para estructurar los contenidos que se van a desarrollar, revisar y corregir para perfeccionar el producto final;
• utilizar el apoyo de fuentes externas (gramáticas o diccionarios en papel o electrónicos) para lograr una mayor corrección;
• presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada, en soporte
papel o digital.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua francesa en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas: mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna en la aplicación de sus conocimientos lingüísticos y en la reflexión sobre la necesidad de la corrección formal que posibilita la comprensión de sus propias producciones o de las ajenas, es capaz de:
• aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico para reconocer estructuras gramaticales elementales en determinados textos orales y escritos, e inferir las principales normas básicas que las rigen;
• aplicar sus conocimientos de algunas normas básicas del sistema lingüístico (funciones de los verbos auxiliares, concordancias, uso de preposiciones y adverbios más frecuentes, colocación del sujeto, verbo y de complementos en la oración simple, entre otros) con el fin de mejorar su producción oral y escrita y detectar errores;
• aplicar los conocimientos sobre los aspectos sonoros de la lengua (como el reconocimiento y uso adecuado de patrones de ritmo y entonación para emitir exhortaciones y enunciados y la acentuación de sílabas finales) para mejorar la comprensión y la producción oral;
• utilizar la terminología gramatical básica en la clasificación, almacenaje, utilización práctica y revisión de los elementos léxicos y funcionales estudiados;
• asociar determinadas fórmulas lingüísticas con funciones del lenguaje de uso habitual;
• reconocer un texto narrativo y distinguir la estructura de los mensajes formales de los informales.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje: mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna en la aplicación de estrategias de aprendizaje es capaz de:
• exponer de forma sencilla su propio recorrido de aprendizaje y la valoración y evaluación de sus progresos;
• utilizar mecanismos de autocorrección como el reconocimiento del acierto y del error propio y el de los compañeros, así como de las medidas tomadas para aclarar o mejorar la formulación de los mensajes;
• almacenar, memorizar y revisar el léxico haciendo uso de asociación de imágenes y léxico, comparación de términos con otras lenguas, elaboración de mapas semánticos, y la rima de palabras;
• utilizar el diccionario para identificar la acepción del término adecuada al contexto;
• usar recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula;
• explicar oralmente sus formas y hábitos de aprendizaje de la lengua como la utilización regular de un diario o del Portfolio de Lenguas, el uso de materiales de consulta, la aplicación de procedimientos de anotación de nuevos contenidos, la identificación de destrezas lingüísticas eficaces, la revisión de errores u otros;
• mostrar una disposición constructiva hacia el aprendizaje de la lengua francesa y hacia los procesos que tienen lugar en el aula.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso: mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales, sobre temas familiares previamente trabajados, es capaz de:
• ampliar la información con la ayuda de modelos y de las instrucciones del profesor, la profesora o de otros compañeros utilizando buscadores para encontrar información concreta en Internet;
• realizar trabajos de recopilación de información y de síntesis a partir de modelos con la ayuda de un procesador de texto y el apoyo de diccionarios y de enciclopedias electrónicas;
• analizar y evaluar la información obtenida a través de la red, valorando las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento que facilita el acceso a otras lenguas y culturas, manteniendo una actitud responsable y reflexiva hacia su uso indiscriminado;
• mostrar interés por utilizar la lengua francesa, valorando la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua francesa y mostrar interés por conocerlos: mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna con respecto a los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura
de los países francófonos, es capaz de:
• identificar la ubicación geográfica y reconocer representaciones paisajísticas (urbanas, naturales) y culturales emblemáticas del país o de los países en los que se habla francés como lengua principal;
• reconocer alguno de los rasgos sociales e históricos más característicos e importantes de Francia, Suiza, Bélgica y Canadá;
• reconocer algunas manifestaciones de la cultura popular: fiestas, gastronomía, artesanía, entre otros; y personajes reconocidos en el plano internacional del mundo de las artes y del deporte;
• establecer las principales diferencias entre algunas manifestaciones culturales propias y las equivalentes en la cultura francesa en situaciones básicas e informales de comunicación: agradecimientos, petición de disculpas, inicio y final de una conversación;
• identificar y cuestionar los estereotipos respetando los comportamientos y valores de otros pueblos.

Criterios de Evaluación en el 3er curso de ESO

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales: mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, a través de textos orales emitidos por un interlocutor o por medios audiovisuales, es capaz de:
• identificar, en distintos tipos de mensajes, al interlocutor, la situación de comunicación, el grado de formalidad y la intención del hablante;
• reconocer palabras y expresiones clave en textos sobre temas concretos y conocidos;
• comprender distintos tipos de mensajes breves en situaciones cara a cara (instrucciones, avisos, diálogos, exposiciones) sobre temas conocidos o predecibles: ocio y tiempo libre, gustos y preferencias, experiencias personales u organización de la clase;
• comprender la idea general y las informaciones específicas de mensajes orales emitidos con claridad por diferentes medios de comunicación.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción: mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, en conversaciones reales o simuladas mantenidas con los interlocutores habituales en el aula o con personas nativas, con una pronunciación inteligible y una entonación aceptable y posibilidad de incorrecciones que no obstaculicen la comunicación, es capaz de:
• intercambiar informaciones o ideas personales sobre temas diversos: gustos, preferencias, necesidades o sentimientos;
• dar y recabar información con diversos fines comunicativos, formulando y respondiendo a preguntas pertinentes para la situación de comunicación;
• emitir opiniones y relatar experiencias propias;
• usar de forma progresivamente autónoma las convenciones más habituales propias de la conversación;
• adaptar los mensajes emitidos al contexto y al receptor y a la intención de comunicación, utilizando el nivel de formalidad adecuado;
• utilizar el léxico, expresiones y estructuras adecuadas a la situación de comunicación;
• utilizar estrategias para comprender y hacerse comprender, evitando que se interrumpa la comunicación como la petición de repeticiones o aclaraciones o el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando, en su caso, la intención comunicativa del autor: mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, a través de diferentes tipos de textos escritos (descriptivos, narrativos y argumentativos) sobre temas de interés general, o relacionados con otras materias del currículo y aplicando estrategias de lectura, es capaz de:
• leer y comprender de forma autónoma libros, relatos, noticias, instrucciones y explicaciones de cierta extensión y en diferentes soportes y con finalidades diversas, tanto para comunicar o ampliar información para la realización de una tarea específica como para aprender contenidos de otras materias y para disfrutar, entretenerse y enriquecerse personalmente con la lectura;
• diferenciar hechos y opiniones en diversos tipos de textos e identificar, en su caso, la intención comunicativa del autor;
• mostrar una aceptable comprensión del texto sobre aspectos tanto generales como específicos a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas;
• identificar pautas formales propias del lenguaje escrito;
• aplicar las estrategias de lectura adquiridas previamente y avanzar en otras nuevas, como la identificación del tema del texto por medio de elementos textuales y para-textuales o el uso de las reglas de formación de palabras para inferir significados;
• utilizar espontáneamente el apoyo de fuentes externas (diccionarios en papel o electrónicos) cuando ello resulte imprescindible para la comprensión.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y utilizando algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector: mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, a partir de modelos propuestos, utilizando estrategias de escritura y con posibilidad de apoyos externos, es capaz de:
• comunicarse por escrito, produciendo textos relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y con las diferentes intenciones comunicativas, haciendo uso del registro de lenguaje adecuado;
• elaborar, revisar y corregir borradores para perfeccionar el producto final;
• elaborar un guión para estructurar los contenidos que se van a desarrollar; emplear elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre las ideas y hacer el texto comprensible al lector;
• utilizar una sintaxis fácilmente comprensible, un léxico de una riqueza limitada pero adecuado al contexto y una ortografía y puntuación correctas; utilizar el apoyo de fuentes externas (gramáticas o diccionarios en papel o electrónicos) para lograr una mayor corrección en las producciones;
• presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada en soporte papel o haciendo uso de los medios informáticos para su elaboración y presentación.
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua francesa como instrumento de auto- corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas: mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna en la aplicación, de forma cada vez más autónoma, de sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y en la reflexión sobre la necesidad de la corrección formal que posibilita la comprensión de sus propias producciones o de las ajenas, es capaz de:
• distinguir las formas gramaticales correctas de las producciones incorrectas siendo capaces de valorar la importancia del error en la comunicación;
• respetar y aplicar las normas del sistema lingüístico en las producciones orales y escritas, revisándolas y extrayendo conclusiones sobre el grado de corrección alcanzado;
• aplicar los conocimientos fonéticos de la lengua para mejorar la comprensión y la producción oral (reconocimiento de fonemas y de los patrones de pronunciación, ritmo y entonación más usuales);
• establecer relaciones entre las funciones del lenguaje y los exponentes gramaticales y léxicos estudiados;
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje: mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna en la aplicación de estrategias de aprendizaje es capaz de:
• valorar sus progresos en el aprendizaje y reflexionar sobre el propio estilo de aprendizaje y el uso de mecanismos de auto-corrección;
• utilizar estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico (confección de diagramas, elaboración de síntesis simples);
• aplicar la comparación y contraste con las lenguas que conoce en la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales;
• usar con una autonomía progresiva diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales;
• hacer un uso consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella empleando estrategias eficaces para el aprendizaje como fijar los términos y la finalidad de cada tarea, organizar el trabajo, localizar los recursos, y revisar y evaluar las producciones propias.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso: mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas, sobre temas familiares previamente trabajados, es capaz de:
• utilizar aplicaciones informáticas para encontrar datos y ampliar información en internet con la ayuda de las instrucciones del profesor o de la profesora;
• buscar en la red patrones de modelos textuales para realizar trabajos concretos (instrucciones y descripciones, entre otros);
• analizar y contrastar la información obtenida por internet con la que proporcionan otras fuentes de información o con la localizada por otros compañeros;
• elaborar producciones propias con la ayuda de un procesador de texto y la consulta de diccionarios electrónicos, bilingües y monolingües y de enciclopedias electrónicas y presentar los mismos valiéndose de las tecnologías existentes en el aula;
• analizar, reflexionar y evaluar la información obtenida a través de la red, valorando las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento que facilita el acceso a otras lenguas y culturas, manteniendo una actitud responsable y reflexiva hacia su uso indiscriminado;
• mostrar interés por utilizar la lengua francesa, valorando la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua francesa, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios: mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, a través de textos orales y escritos, con respecto a las costumbres, normas, actitudes y valores más significativas y características de los países donde se habla la lengua francesaa, es capaz de:
• identificar, en textos orales o escritos, algunos rasgos significativos característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua francesa: modos de decir y de hacer; elementos característicos de los entornos rural y urbano del país o de alguno de los países donde se habla la lengua francesa; actividades deportivas y culturales… mostrando una actitud reflexiva y respetuosa ante las diferencias observadas;
• describir de forma clara y sencilla estableciendo las diferencias entre algunas manifestaciones culturales pertenecientes a distintos países que hablan la misma lengua (personajes, monumentos, productos alimenticios, platos típicos, deportes, música u otros);
• identificar algunos de los medios de difusión en francés como el cine, la televisión, la radio, las revistas o las publicaciones juveniles, y algunas muestras de sus contenidos más representativos;
• analizar formas de expresión de los derechos humanos en el ámbito de las realidades que viven los jóvenes franceses: interés por el patrimonio ecológico, igualdad de sexos, justicia social u otros;
• mostrar curiosidad y una actitud reflexiva y respetuosa ante las diferencias culturales observadas;
• analizar críticamente los estereotipos y las discriminaciones por razón de sexo, raza y condición social presentes en la lengua francesa;
• expresar reacciones personales ante las informaciones obtenidas tocantes a las diferencias culturales y al respeto por los derechos humanos.

Criterios de Evaluación en el 4º curso de ESO

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados: mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, a través de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, es capaz de:
• identificar, en distintos tipos de mensajes, al interlocutor, la situación de comunicación, el grado de formalidad y la intención del hablante;
• reconocer palabras y expresiones clave en textos sobre temas que no exigen conocimientos especializados;
• comprender distintos tipos de mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara sobre temas como necesidades materiales, relaciones sociales, sensaciones físicas, sentimientos u opiniones;
• comprender la idea general y las informaciones específicas de charlas, noticias y presentaciones emitidas por los medios de comunicación audiovisual, de forma clara, breve y organizada.
2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa: mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, en conversaciones reales o simuladas mantenidas con los interlocutores habituales del aula o con hablantes nativos, respondiendo con inmediatez, precisión y espontaneidad, con una pronunciación aceptable y posibilidad de incorrecciones sintácticas que no obstaculicen la comunicación, es capaz de:
• intercambiar información o ideas personales sobre diferentes temas y con intenciones comunicativas diversas: entablar relaciones, exponer, argumentar, narrar y describir, dar instrucciones;
• usar de forma autónoma las convenciones más habituales propias de la conversación;
• utilizar el léxico, expresiones y estructuras adecuadas a la situación de comunicación;
• utilizar elementos básicos de coordinación y subordinación, con posibilidad de algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación;
• utilizar estrategias para comprender y hacerse comprender, marcando el inicio y cierre de la conversación y evitando que se interrumpa la comunicación mediante la petición de repeticiones o aclaraciones o el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.
3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor: mediante este criterio se evaluará si el alumno y la alumna, en diferentes soportes y aplicando estrategias de lectura, es capaz de:
• comprender textos de los tipos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o bien textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la sociedad y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada;
• leer y comprender de forma autónoma textos de mayor extensión, tanto para consultar o buscar información sobre contenidos diversos, por necesidades de aprendizaje o por curiosidad, como para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura;
• identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor;
• responder verbalmente o por escrito a un cuestionario sobre aspectos tanto generales como específicos que demuestren una aceptable comprensión del texto, incluyendo los aspectos implícitos del mismo;
• aplicar las estrategias de lectura adquiridas previamente y avanzar progresivamente en otras nuevas, como la realización de inferencias directas;
• utilizar correctamente el apoyo de fuentes externas (diccionarios y otras fuentes de información en soporte papel o digital).
4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector: mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, en soporte papel o digital, utilizando estrategias de escritura y con posibilidad de apoyos externos, es capaz de:
• comunicarse por escrito de una forma ordenada, produciendo, con un progresivo grado de autonomía, textos libres de diversos tipos: avisos, instrucciones, correspondencia, noticias, descripciones, relatos de experiencias, con una estructura adecuada lógica;
• planificar el proceso de escritura mediante la elaboración de un guión para estructurar los contenidos que se van a desarrollar, y aplicar estrategias de revisión y auto-corrección para perfeccionar el producto final;
• emplear las convenciones básicas de cada género y los elementos necesarios de cohesión de manera que el texto resulte fácilmente comprensible al lector;
• utilizar una sintaxis fácilmente comprensible, un léxico adecuado al contexto y una ortografía y puntuación correctas;
• utilizar el apoyo de fuentes externas (gramáticas o diccionarios en papel o electrónicos) para lograr una mayor corrección en las producciones;
• presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada en soporte papel o haciendo uso de los medios informáticos para su elaboración y presentación.
5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua francesa en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto- corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas: mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, en la aplicación de forma cada vez más autónoma de sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y en la reflexión sobre la necesidad de la corrección formal que posibilita la comprensión de sus propias producciones o de las ajenas, es capaz de:
• aplicar los conocimientos gramaticales adquiridos a las actividades de comprensión y expresión en el idioma detectando los posibles errores en las producciones orales y escritas;
• reflexionar sobre la existencia de regularidades y excepciones en el sistema formal de la lengua francesa, sacando algunas conclusiones y relacionándolas con las existentes en la lengua materna;
• emplear los términos adecuados para referirse a las categoría y paradigmas gramaticales, las funciones del lenguaje y los aspectos discursivos, al menos al nivel de reconocimiento práctico, manifestado a través de la correcta interpretación de las consignas de trabajo y de las consultas a los recursos auxiliares de estudio;
• aplicar los conocimientos fonéticos de la lengua para mejorar la comprensión y la producción oral (reconocimiento de fonemas y de los patrones de pronunciación ritmo y entonación más usuales);
• distinguir textos narrativos, argumentativos y descriptivos.
6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje: mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, aplicando estrategias de aprendizaje, es capaz de:
• aplicar con autonomía formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico y recurrir a mecanismos de aprendizaje autónomo como inferir, deducir, categorizar, clasificar, formar nuevas palabras, seguir modelos u otros, en situaciones nuevas de aprendizaje, así como elaborar rutinas de estudio y de aprendizaje autónomo;
• aplicar la comparación y contraste con las lenguas que conoce en la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales, con el fin de incorporar nuevos aprendizajes;
• usar con una autonomía cada vez mayor diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales;
• participar activamente en la evaluación del propio aprendizaje estableciendo los mecanismos de auto-corrección adecuados;
• hacer un uso consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso: mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas, sobre temas familiares previamente trabajados, es capaz de:
• buscar con cierta autonomía información en la red sobre temas concretos relacionados con la materia y con temas de actualidad (en periódicos, espacios de radio, televisión u otros) y analizar y contrastar la información obtenida con la localizada a través de otros medios y de otros compañeros;
• valorar modelos textuales localizados en la red y utilizarlos en trabajos concretos;
• elaborar trabajos escritos con la ayuda de un procesador de texto y la consulta de diccionarios electrónicos, bilingües y monolingües y de enciclopedias electrónicas y presentar los mismos valiéndose de las tecnologías existentes en el aula;
• analizar y evaluar la información obtenida a través de la red, valorando las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento que facilita el acceso a otras lenguas y culturas, manteniendo una actitud responsable y reflexiva hacia su uso;
• mostrar interés por utilizar la lengua francesa, valorando la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua francesa y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos: mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, comparando las costumbres, usos, actitudes y valores más significativos y características de los países donde se habla la lengua francesa con los del propio país, es capaz de:
• interpretar referencias socioculturales generales, transmitidas por los medios de comunicación sobre temas y acontecimientos de actualidad, apoyándose en claves lingüísticas y en elementos semióticos (objetos, emblemas, lemas u otros) que resulten clave para una interpretación de los mensajes;
• describir rasgos socio-culturales explícitos e implícitos en los mensajes y establecer semejanzas y diferencias con los de la cultura o culturas propias, extrayendo conclusiones acerca de los modos de ser y los estilos de vida implicados en cada cultura;
• detectar en el entorno nacional y local propios, la presencia de elementos de procedencia cultural asociada a la lengua francesa y a los países que la hablan y personas que la integran, particularmente en relación con fenómenos sociales actuales;
• identificar testimonios culturales correspondientes a minorías dentro del panorama cultural de los países francófonos;
• interpretar y demostrar interés por analizar y valorar objetivamente los rasgos de la cultura francesa distintos a los patrones de la propia cultura y mostrar respeto hacia los mismos;
• valorar positivamente el enriquecimiento que supone el contacto entre diversas culturas, tomando iniciativas concretas para participar en actividades relacionadas con la lengua y cultura francesas.

Programaciones ESO 2008-09; 4º ESO: objetivos y contenidos

Jueves, 13 Noviembre 2008

 CUARTO CURSO

OBJETIVOS GENERALES DEL AREA PARA EL CUARTO CURSO DE ESO

  • 1. Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francés.
  • 2. Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación
  • 3. Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
  • 4. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francés a partir de las lenguas que ya conocen (español, inglés, asturiano).
  • 5. Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés (digital y escrita).
  • 6. Utilizar el francés como vehículo de comunicación y transmisión cultural.
  • 7. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.
  • 8. Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los interlocutores.
  • 9. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.
  • 10. Expresar en francés opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas.
  • 11. Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo.
  • 12. Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.
  • 13. Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones
  • 14. Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y qué estrategias son más eficaces.
  • 15. Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la compresión, etc., para afrontar el reto del aprendizaje.

 

 

 

 

CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN PARA EL CUARTO CURSO

 

Primera evaluación

Conceptos      

  • Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
  • - Saber extraer información global y específica de pequeños textos orales
  • - Responder a preguntas después de escuchar una audición
  • - Deletrear
  • - Saludar en francés: Bonjour, salut
  • - Presentarse a sí mismos y a los profesores
  • - Comunicarse en francés en clase
  • - Describir la ropa que llevan ellos o terceras personas
  • - Decir la hora
  • - Contar qué hace en su tiempo libre y cuando está con sus amigos
  • - Dar su opinión y expresar sus emociones
  • - Describir paisajes
  • - Explicar cómo proteger la naturaleza
  • - Proponer ideas para preservar el medioambiente
  • - Descripción de ilustraciones
  • Bloque 2: Leer y escribir
  • - Leer con corrección textos cortos y simples
  • - Asociación de fotos y títulos
  • - Lectura de cómics
  • - Respuesta a una serie de cuestiones después de haber leído un texto
  • - Localización en un texto de una serie de palabras que pertenezcan al mismo campo semántico (la ville)
  • - Búsquedas en Internet, diccionarios o enciclopedias
  • - Redacción de una presentación de sí mismos y de una tercera persona indicando la descripción física, los gustos, el carácter, etc.
  • - Describir sus aficiones por escrito
  • - Hablar de la amistad en internet: cybercopains
  • - Redacción de un anuncio para proponer un servicio, dar o intercambiar algo
  • - Describir un paisaje por escrito
  • - Redacción de consejos para mejorar el medioambiente
  • - Redacción de listas de ventajas y desventajas
  • Bloque 3: Conocimiento de la lengua

    1. Conocimientos lingüísticos

1.1 Gramática

         - Los partitivos: du, de la, de l’, des

         - Jouer du /de la + nombre de instrumento

                            - Género de los adjetivos calificativos : sportif / sportive, timide / timide, généreux / généreuse…

- El presente de indicativo. Repaso: verbes en -er, -ir, devoir, vouloir, savoir, pouvoir, aller, être, venir, croire, descendre, entendre, prendre

                            - El imperativo, formas afirmativa y negativa

                            - Repaso del passé composé

                            - Los diferentes momentos de la acción: futur proche, présent profressif, passé récent

                            - Los pronombres posesivos

                            - Revisión de los determinantes posesivos

                            - Revisión de los pronombre personales

                            - El superlativo

                            - Expresión de las obligaciones generales: il faut + infinitif, il ne faut pas + infinitif, il est interdit   de + infinitif, défense de + infinitif

                            - Los pronombres relativos qui, que

                            - La expresión de la causa : à cause de, en raison de, parce que

1.2 Vocabulario

         - El vocabulario de la clase, el colegio, las asignaturas

         - La ropa (revisión): jupe, baskets, tee-shirt, pantalon, bottes, etc.

         - Los alimentos (revisión)

         - Los instrumentos de música

         - Los países

         - Los animales

         - Los números (de 0 a millones)

         - La casa

         - El deporte

         - Adjetivos para describir personas

         - La expresión de la opinión: je trouve que ce n’est pas important, j’aime bien, c’est indispensable, je déteste ça, ça m’énerve, ça me rend triste, je suis d’accord…

         - El ocio : faire du sport, regarder la télé, écouter des CD, naviguer sur internet, se promener, discuter, lire des BD, aller au ciné, danser, jouer à des jeux vidéos…

         - Revisión de los adjetivos para describir personas : hyper-sympa, hyper-moche, bon(ne), génial(e), etc.

         - Revisión de los colores: bleu, vert, rouge, jaune, noir, blanc, etc.

         - Los paisajes: la colline, le glacier, le plateau, la côte, le golfe, le mont, la plage, la forêt, le lac, la dune, le volcan, le désert…

         - Los continentes : Europe, Afrique, Amérique du Nord, Océanie…

         - Los animales salvajes : la mouette, le gorille, la baleine, le kangourou, le panda géant…

         - La ecología : habitat, polluer, planter, recyclage, protection des fôrets, conteneurs…

1.3 Fonética

         - La expresión de la opinión: entonación

         - La liaison: determinante posesivo + vocal o h muda: mon_amie / mes_amies / nos_habits

         - La liason con los números: deux_cents, six_cents

         - La t no pronunciada al final de la palabra: sport, chat, vert, petit, etc.

         - El sonido [s]: massif, professeur, cinéma, garçon, etc.

         - El sonido [e]: étage, cahier, été, chanter…

         - El sonido [n]: planète, continent…

           2. Reflexión sobre el aprendizaje

- El error como parte integrante del proceso de aprendizaje

- Autoevaluación

 - Tomar conciencia del propio progreso

  • Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
  • - Los ciberamigos
  • - Las grandes ciudades francesas
  • - Geografía de Francia: montañas, ríos, mares y océano
  • - Los derechos y las obligaciones de los jóvenes
  • - El dinero de bolsillo de los jóvenes europeos
  • - La ecología
  • - El reciclaje
  • - Los colores de Francia
  • - Ciudades sin contaminación
  • - Los países del mundo con sus monumentos y costumbres características
  • - La función de los zoos
  • - Sensibilización sobre la importancia del agua

Segunda evaluación

Conceptos      

  • Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
  • - Saber extraer información global y específica de pequeños textos orales
  • - Respuesta a preguntas después de escuchar una audición
  • - Escucha, repetición y deducción de las reglas de pronunciación
  • - Hablar de proyectos futuros: cet été, nous irons à la plage…
  • - Expresar deseos, preocupaciones, intereses: vouloir, souhaiter + infinitif, rêver de + infinitif, être préoccupé par + nom, le/la + nom les inquiète, s’intéresser à + nom
  • - Elegir y hablar de un oficio
  • - Descripción de ilustraciones
  • - Hablar de sus lecturas y géneros literarios preferidos: quel est ton genre littéraire préféré? Le roman de science-fiction. Je préfère le roman policier…
  • - Expresar el acuerdo / desacuerdo
  • - Contar lo que hicieron en un tiempo pasado
  • Bloque 2: Leer y escribir
  • - Asociación de fotos y títulos
  • - Leer con corrección textos cortos y simples
  • - Entender información esencial de pequeños textos escritos
  • - Respuesta a una serie de cuestiones después de haber leído un texto
  • - Localización en un texto de una serie de palabras que pertenezcan al mismo campo semántico (le journalisme / le journal)
  • - Búsquedas en Internet, diccionarios o enciclopedias
  • - Explicar por escrito proyectos futuros, deseos y sus gustos literarios
  • - Describir actividades: visiter, organiser, aller à / au /chez, faire du / de la, jouer au, lire, se promener, sortir, travailler, danser, acheter…
  • - Redactar una pequeña carta
  • - Cumplimentación de tablas
  • - Redactar y componer una revista
  • - Escribir una narración en passé composé
  • Bloque 3: Conocimiento de la lengua

    1. Conocimientos lingüísticos

1.1 Gramática

- Referencias temporales empleadas con el futuro: cet après-midi, ce soir, demain, après-demain, samedi prochain, en décembre, en été, l’année prochaine…

- La organización del discurso : le premier jour, le matin, le soir, avant de + infinitif, après + infinitif, à + heure, d’abord, ensuite, puis, après

- Formación del femenino de los sustantivos y de los adjetivos : le dentiste / la dentiste, l’acteur, l’actrice, l’infirmier / l’infirmière, le chanteur / la chanteuse, le musicien / la musicienne, sociable/ sociable, organisé(e), créatif / créative…

- El plural de los sustantivos : vélo / vélos, copain / copains, bus / bus, jeu / jeux…

- Las preposiciones : à, avec, par, contre, pour, de, dans

- El futuro simple de indicativo

- Formación de los adverbios en -ment : rapide - rapidement ; suffisant - suffisamment…

- Los pronombres personales complemento de objeto directo : me, te, le/la, nous, vous, les

- Los pronombre personales complemento de objeto indirecto : me, te, lui, nous, vous, leur

- Orden de los pronombres personales : tu me prêtes ton livre - tu me le prêtes ; je te donne une gomme - je te la donne ; il offre des crayons à Marc - il les lui offre…

- Los adjetivos demostrativos : ce, cet, cette, ces

- Los pronombres demostrativos : celui-ci, celui-là, celle-ci, celle-là, ceux-ci, ceux-là, celles-ci, celles-là

- Empleo de vous : Monsieur, vous avez exploré les fonds sous-marins ? Messieurs, vous avez fait le tour du monde en ballon ?

- Revisión del presente de indicativo, del passé composé, del futuro y del imperativo

1.2 Vocabulario

         - Los oficios y la profesiones : le photographe, le dessinateur, le chirurgien, le policier, le vendeur, le médecin…

         - Adjetivos para describir la personalidad : méthodique, appliqué, aimable, organisé…

         - Intereses: la musique, les activités manuelles, le sport, les animaux, communiquer, conseiller…

         - Las nacionalidades y países : France / français, Hollande / hollandais, Grande-Bretagne / anglais…

         - La casa : le lit, l’armoire, la poubelle, le tapis, la porte, la fenêtre…

         - Las rúbricas de las revistas para adolescentes : mode, test, bricolage, collage, enquête, cuisine, débat, santé, espace, télé, art, horoscope, quiz, écologie, sciences…

         - Los géneros literarios: le roman de science-fiction, le roman d’aventures, le roman policier, le roman historique, la pièce de théâtre, la BD, l’ouvrage documentaire…

         - La moda: pantalon, jupe, robe, chemise, pull, jeans, tee-shirt, foulard…

         - El espacio: astronaute, sciences, mission, univers, fusée, cosmonaute…

         - La aventura: rêver, partir, découvrir, explorer, apprendre, aventuriers, navigateurs…

         - Las fiestas francesas: épiphanie ou fête des Rois, la chandeleur, Pâques, le jour des farces, fête du travail, anniversaire de la fin de la Seconde Guerre mondiale…

1.3 Fonética

         - La liaison con vocales o h muda: nous_irons, ils_entendront, nous_habiterons…

         - El sonido [ã]: danser, anglais, océan, enfant, commencer, vêtement…

         - La «e» muda: idée, amie, année…

         - El sonido [ø]: deux, euro, neuf, bleu…

         - Las grafías del sonido [k]: inconnue, équipe, scientifiques, archéologue, quarante…

         - El sonido de la grafía « in »: intéressant, cinq, jardin, peindre, maintenant…

         - La s no pronunciada: toujours, mauvais, printemps, gris, jus…

         - El sonido [e]: été, escalier, effrayant, tes, chanté, dîner, essai…

           2. Reflexión sobre el aprendizaje

- El error como parte integrante del proceso de aprendizaje

- Autoevaluación

 - Tomar conciencia del propio progreso

 - Análisis del tipo de lectores que son

  • Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
  • - Profesiones poco comunes
  • - Un fin de semana en París
  • - Trabajar en diferentes asociaciones con proyectos culturales, sociales…
  • - Trabajos de estudiantes
  • - El trabajo voluntario
  • - La lectura
  • - Los aventureros de la historia reciente
  • - La prensa para jóvenes
  • - La moda juvenil
  • - Los grandes descubrimientos de la historia

Tercera evaluación

Conceptos      

  • Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
  • - Saber extraer información global y específica de pequeños textos orales
  • - Respuesta a preguntas después de escuchar una audición
  • - Observación de fotografías y respuesta a cuestiones concretas empleando las estructuras gramaticales y vocabulario de los módulos 5 y 6
  • - Descripción de ilustraciones
  • - Hablar de los cambios acontecidos con el paso del tiempo en las personas y en su situación: avant elle avait les cheveux courts. Maintenant, elle a les cheveux longs…
  • - Contar historias y acontecimientos pasados
  • - Emplear en las conversaciones los pronombres tónicos para evitar repeticiones
  • - Hablar de las acciones que van a producirse en un breve espacio de tiempo (futur proche)
  • - Expresar su opinión respecto al fenómeno de la inmigración
  • - Dominar los mecanismos lingüísticos para formular preguntas y contestarlas
  • - Hablar con corrección empleando el tu o el vous dependiendo de cada situación
  • - Hacer elecciones: J’ai choisi le Québec parce que…
  • - Hacer proposiciones: ils peuvent…
  • - Formular preguntas (combien de, comment, quel(s)...)
  • Bloque 2: Leer y escribir
  • - Leer con corrección textos cortos y simples
  • - Entender información esencial de pequeños textos escritos
  • - Asociación de fotos y títulos
  • - Respuesta a una serie de cuestiones después de haber leído un texto
  • - Localización en un texto de una serie de palabras que pertenezcan al mismo campo semántico: nationalités, communication
  • - Búsquedas en Internet, diccionarios o enciclopedias
  • - Emplear en las redacciones los pronombres tónicos para evitar repeticiones
  • - Describir costumbres y situaciones pasadas
  • - Expresar por escrito acontecimientos pasados
  • - Redacción de definiciones
  • Bloque 3: Conocimiento de la lengua

    1. Conocimientos lingüísticos

1.1 Gramática

                            - Los pronombres tónicos para identificar a una persona: c’est + moi, toi, lui…

- Los pronombres tónicos después de una preposición: avec / à côté de / derrière / chez / de / à / sans + moi, toi, lui…

- Los pronombres tónicos para reforzar el sujeto de la frase : Moi, à ton âge je ne sortais pas…

- Revisión del imperativo empleado con los pronombres tónicos: aide-moi…

- Empleo de tu y vous

- Las preposiciones y artículos con los países: le Maroc, au Maroc / l’Espagne, en Espagne…

- El pronombre où: les endroits où les ados vont le week-end…

- El pronombre y : Tu es allé à Montreal? Oui, j’y suis allé

- El pronombre en : Tu veux du pain ? Oui, j’en veux…

- El imperfecto de indicativo

- Revisión del passé composé

- El relato en pasado: uso del passé composé y el imperfecto

1.2 Vocabulario

         - Adjetivos para explicar situaciones: très long, fatigués, très rigolo, mauvais…

         - La navegación: ramer, bateau, cabine, la mer, journal de bord…

         - La música : la guitare, le guitariste, la trompette, la flûte, le piano…

         - La francofonía y sus países: Suisse, Sénégal, Maroc, Belgique…

         - Vocabulario de la naturaleza, los paisajes, el tiempo atmosférico

1.3 Fonética

         - El sonido [e]: verbo faire en imperfecto, tresse, escalier, merci…

         - Liasion de c’est + préposition + pronom tonique: c’est_à_moi

         - La h muda : habiter, hôtel…

         - El sonido [wa]: voir, voyage, oiseau…

         - La liaison con en e y : nous_y_allons ; j’en_ai deux

         - La d no pronunciada: grand, gourmand

         - El sonido [j]: yaourt, fille, appareil…

           2. Reflexión sobre el aprendizaje

- El error como parte integrante del proceso de aprendizaje

- Autoevaluación

  - Tomar conciencia del propio progreso

 - Tomar conciencia sobre todo lo que se puede aprender de los acontecimientos pasados

- Toma de conciencia de que el francés no se emplea solamente en el territorio europeo, sino que hay otros países en los cinco continentes que lo emplean para comunicarse

  • Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
  • - Aventureros de nuestros días: Maud Fontenoy (que ha atravesado el Pacífico remando en solitario) y Nicolas Vanier (que ha atravesado Canadá en un trineo tirado por perros)
  • - Conocimiento de los lugares emblemáticos de Francia y comparación con los del propio país
  • - La inmigración
  • - Los descubrimientos científicos que han ayudado a la civilización a avanzar
  • - La francofonía
  • - Los departamentos de Ultramar
  • - La lengua de los jóvenes

Programaciones ESO 2008-09; 3º ESO: objetivos y contenidos

Domingo, 2 Noviembre 2008

TERCER CURSO

 OBJETIVOS GENERALES DEL AREA PARA EL TERCER CURSO DE ESO 

1.        Revisar los contenidos gramaticales, léxicos, pragmático‑discursivos y socioculturales del primer ciclo de ESO.

2.        Hacer que los alumnos/as tomen conciencia de sus conocimientos generales previos.

3.        Hacer que el alumno/a compruebe sus progresos en lengua francesa, fomentando así su autoestima.

4.        Valorar la importancia del francés como lengua de comunicación en la clase.

5.        Fomentar la participación, la colaboración y el espíritu de equipo.

6.        Valorar la importancia del respeto a las reglas en los juegos.

7.        Obtener información y expresarla oralmente y por escrito, en documentos sencillos sobre la descripción de personas, las actividades cotidianas, los adolescentes, los medios de transporte…

8.        Comprender y utilizar las funciones discursivas: presentarse, hablar de sí mismo, pedir y dar informaciones personales, contar la propia jornada, describir personas, hablar de viajes, invitar a alguien, aceptar, rehusar, justificarse…

9.        Utilizar recursos diferentes: soportes icónicos, elementos sonoros, palabras conocidas, el contexto, anticipación de contenidos, formulación de hipótesis… para avanzar en el aprendizaje.

10.    Realizar actividades de repetición, memorización y dramatización de los diálogos.

11.    Realizar juegos y actividades lúdicas que desarrollen la imaginación y la creatividad, y en los que reutilicen lo aprendido.

12.    Inducir las reglas de funcionamiento gramatical del francés: Le futur proche, artículos indeterminados y partitivos, le passé…

13.    Percibir la dicotomía existente entre los códigos oral y escrito.

14.    Percibir las particularidades de los sonidos del francés.

15.    Percibir la existencia de registros de lengua diferentes, en francés y en español, mediante la utilización de expresiones idiomáticas de los jóvenes.

16.    Desarrollar el interés por los valores socioculturales y las formas de vida distintas de las propias.

17.    Estimular el interés y la curiosidad por conocer datos culturales y geográficos de Francia y de España, fomentando actitudes de respeto e interés por la cultura francesa.

18.    Dominar el uso del diccionario.      

CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN PARA EL TERCER CURSO 

Primera evaluación 

Conceptos       ·             

Bloque I: Escuchar, hablar y conversar -          Hablar de las actividades cotidianas: À quelle heure est-ce que tu te réveilles ? Je me réveille à …-          Relatar la jornada diaria de una persona : il se réveille, il se lève, il se lave, il s’habille…-          Opinar sobre los adolescentes : en général, les adolescents sont sympa. Le week-end ils ne se lèvent pas avant midi…-          Referirse a acontecimientos pasados : Qu’est-ce que tu as fait ce week-end ?  J’ai fait mes devoirs, j’ai regardé un film…-          Hablar de las tareas domésticas:  J’ai rangé ma chambre; elle a fait son lit; nous avons mis le couvert…-          Extracción de informaciones específicas de grabaciones-          Utilización del francés para comunicarse en el aula·             

Bloque 2: Leer y escribir-          Producción de mensajes escritos sencillos (encuesta, sondeo, carta…)-          Lectura en voz alta-          Cumplimentación de cuestionarios y cuadros-          Confección de una lista de palabras pertenecientes a un determinado campo léxico-          Extracción de informaciones específicas en textos escritos relacionados con las actividades cotidianas, los adolescentes, acontecimientos pasados y las tareas domésticas-          Síntesis de un texto obtenido a partir de una encuesta-          Relatar la jornada diaria de una persona por escrito-          Escribir un texto contando lo que han hecho ayer / el fin de semana / durante las vacaciones…·             

Bloque 3: Conocimiento de la lengua   

1. Conocimientos lingüísticos 1.1 Gramática         - El presente de indicativo, repaso. Formas afirmativa y negativa.         - Los verbos pronominales en presente, formas afirmativas  y negativa: je me réveille, je ne me réveille pas…         - Le passé composé avec avoir         - El participio pasado : écouter – écouté ; faire – fait ; mettre – mis…1.2 Vocabulario         - Actividades cotidianas: se réveiller, se lever, se laver, s’habiller, prendre son petit déjeuner, se brosser les dents, se reposer, se coucher…         - Tareas domésticas: faire la cuisine, faire son lit, mettre le couvert, ranger sa chambre…         - La hora (repaso)         - Los números de 0-69 (repaso)1.3 Fonética         - Discriminación de los verbos en presente / passé composé         - Le son [v]         - Discriminación y repetición de sonidos y entonaciones          

2. Reflexión sobre el aprendizaje - Observación y deducción de las normas de formación del passé composé- Autoevaluación                                                                              - Tomar conciencia del propio progreso·             

 Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural-       La vida familiar-       Las relaciones familiares-       El trabajo en grupo, la cooperación.-       Valorar el francés como medio de comunicación-       Respetar y conocer las diferencias entre los diferentes pueblos y culturas  

Segunda Evaluación 

Conceptos       ·             

Bloque I: Escuchar, hablar y conversar -          Hablar del dinero de bolsillo: cantidad (j’ai 5 euros par semaine), forma de ganarlo (je fais du baby-sitting…), forma de gastarlo: j’achète des magazines et je vais au cinéma…-          Expresar opiniones sobre el trabajo: j’aime bien, c’est intéressant / fatigant…-          Describir los preparativos de una fiesta: j’ai acheté à manger, tu as préparé les pizzas…-          Justificar la elección de un regalo: j’ai acheté du papier à lettres pour Natalie parce qu’elle…-          Participación activa en intercambios orales teniendo en cuenta las reglas del respeto y la colaboración-          Expresión e intercambio de opiniones-          Utilización del francés para comunicarse en el aula·             

Bloque 2: Leer y escribir-          Producción de mensajes escritos sencillos (sondeo, informe, carta, diálogos, anuncios…)-          Lectura en voz alta-          Cumplimentación de cuadros-          Confección de una lista de palabras pertenecientes a un determinado campo léxico-          Lectura de microdiálogos,  cómics, textos de canciones·             

Bloque 3: Conocimiento de la lengua   

1. Conocimientos lingüísticos

1.1 Gramática         - El passé composé con el auxiliar être: il est allé au parc; elle n’est pas sortie; nous sommes restés à la maison…         - Verbos con el auxiliar être en passé composé: aller, arriver, monter, partir, rester, sortir…         - El participio pasado II: partir – parti; sortir – sorti…         - La negación: ne … plus; ne … jamais; ne… rien…

1.2 Vocabulario         - Los gastos de los jóvenes: livres, cassettes, cadeaux, chewing-gums, boissons, guitare…         - Trabajos: faire du baby-sitting, laver la voiture, faire les courses…         - Les nombres: repaso del 0 al 1000

1.3 Fonética         - Discriminación deux, bleu /sœur, fleur.         - Le son [z].         - Repetición oral (palabras, frases, trabalenguas, canción…)          

2. Reflexión sobre el aprendizaje - Formulación de hipótesis a partir de elementos visuales- Observación y deducción de las normas gramaticales y fenómenos lingüísticos- Deducción del significado de una palabra por su similitud con palabras en lengua materna- Aplicación de los conocimientos adquiridos en otras áreas del currículo (matemáticas, música, lengua)- Uso de material de referencia- Iniciación a la autoevaluación y a la corrección mutua a partir de criterios concretos- Reconocer el error como parte integrante del proceso de aprendizaje- Tomar conciencia del propio progreso- Responsabilizarse de las tareas de uno mismo·             

Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural-       Los trabajos de los jóvenes-       Los jóvenes y el dinero-       La amistad-       La fiesta 

Tercera evaluación 

Conceptos       ·             

Bloque I: Escuchar, hablar y conversar -          Hablar de los medios de transporte: je prends le bus, tu vas au collège à vélo…-          Contar las vacaciones: lugar, fechas, medio de transporte, duración, valoración-          Describir a alguien físicamente-          Dar las gracias-          Producción de mensajes orales sencillos-          Participación activa en intercambios orales teniendo en cuenta las reglas del respeto y la colaboración-          Escenificaciones-          Utilización del francés para comunicarse en el aula·             

Bloque 2: Leer y escribir-          Contar las vacaciones: lugar, fechas, medio de transporte, duración, valoración-          Describir a alguien físicamente-          Describir el carácter de una persona-          Leer textos descriptivos-          Presentación de información en gráficas-          Cumplimentación de fichas-          Extracción de informaciones específicas en textos escritos·             

Bloque 3: Conocimiento de la lengua   

1. Conocimientos lingüísticos

1.1 Gramática         - El paseé composé con el auxiliar être (II): je suis allé(e) à Londres, je suis partie(e) le 15 juillet…         - El participio pasado: venir – venu; descendre – descendu…         - C’était + adjetivo: c’était vraiment genial!

1.2 Vocabulario         - Los medios de transporte         - Las preposiciones con los medios de transporte         - Adjetivos calificativos para describir a alguien: grand(e), petit(e), blond(e)…         - Adjetivos calificativos para expresar una opinión: sympa, super, genial, moche…

1.3 Fonética         - Le son [∫]          - Discriminación y repetición de sonidos         - Repetición oral (palabras, frases, trabalenguas, canción)         - Lectura en voz alta.            2. Reflexión sobre el aprendizaje - Observación y deducción de las normas gramaticales y fenómenos lingüísticos- Deducción del significado de una palabra por su similitud con palabras en la lengua materna- Aplicación de los conocimientos adquiridos en otras áreas del currículo (ciencias sociales, lengua, música)- Recurso al contexto visual para facilitar la comprensión oral y lectora- Uso de material de referencia- Autoevaluación- Reconocer el error como parte integrante del proceso de aprendizaje- Tomar conciencia del propio progreso- Responsabilizarse de las tareas de uno mismo·             

Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural-       Las vacaciones-       El turismo-       La amistad-       La hospitalidad    

Programaciones ESO 2008-09; 2º ESO: objetivos y contenidos

Domingo, 2 Noviembre 2008

SEGUNDO CURSO

 OBJETIVOS GENERALES DEL AREA PARA EL SEGUNDO CURSO DE ESO            

Al finalizar el curso escolar los alumnos deberán tener las siguientes capacidades:

  1. Comprender fácilmente, repetir e imitar o reformular libremente los intercambios comunicativos de diálogos de extensión media relacionados con los temas trabajados (presentaciones de animales, conversación telefónica, descripciones de personas, entrevista…).
  2. Identificar / percibir y pronunciar las vocales y consonantes [∫], [oe], [wa], [v], [ε], [g], [s]  y después pasar de las grafías ch, eu, oi, v, è, e, ai, g, gu, s, ss, ç a los sonidos estudiados.
  3. Caracterizar, describir o presentar de forma detallada a una persona o a un animal, oralmente y por escrito.
  4. Decir dónde duele y ser capaz de hacer frases largas. Soltarse en expresión oral.
  5. Leer y comprender sin dificultad una descripción técnica, unas indicaciones para hacer un  juego de rol o realizar un proyecto en grupo. Mejorar sus técnicas de comprensión escrita.
  6. Reconocer y utilizar (oral y escrito) el masculino, el femenino y el plural de los adjetivos posesivos e interrogativos, la noción de cantidad.
  7. Utilizar el imperativo.
  8. Buscar información en Internet.
  9. Autoevaluarse. Reflexionar sobre el itinerario individual elegido para progresar, además del itinerario colectivo. Comparar con lo que piensan los otros y el profesor.
  10. Percebir el humor de determinadas situaciones.
  11. Caracterizar, describir o presentar de manera original, rica y detallada a los miembros de su familia o de una familia ficticia, en lengua oral y en lengua escrita. Decir lo que toman como desayuno.
  12. Decir la hora y hablar de sus actividades cotidianas. Reaccionar oralemente de la manera más espontánea posible.
  13. Leer y comprender sin dificultad la descripción de un personaje, comentarios sobre las costumbres de los franceses y de otros europeos, un cartel de propaganda humanitaria, unas indicaciones para hacer un juego de rol o realizar un proyecto en grupo.
  14. Reconocer y utilizar (oral y escrito) los artículos partitivos y el masculino, el femenino y el plural de los adjetivos irregulares. 
  15. Inventar y presentar de manera humorística la mañana de una familia a la vez imaginaria y real. Cooperar en grupo. Hablar francés entre los compañeros.
  16. Copiar o escribir pequeños textos (resumen, relato sencillo, descripciones) y un correo electrónico que presente a su familia a su comunicante.
  17. Preguntarse sobre el papel de la gramática para  aprender una lengua.
  18. Hablar del tiempo que hace, expresar las sensaciones propias sobre el tiempo, comentar o contar unas vacaciones y ser capaz de hablar de lo que uno hace, dónde va y con quién, en una única frase larga.
  19. Leer y comprender rápidamente y sin dificultad unas informaciones y unas anécdotas humorísticas sencillas, unas indicaciones para realizar un proyecto en grupo, y todas las instrucciones escritas del libro y del cuaderno.
  20. Utilizar el verbo irregular «aller» en todas las personas del presente de indicativo y la expresión aller à con los artículos contractos au y aux.
  21. Redactar y presentar en grupo, y de manera original, una tarde en el parque.
  22. Escribir pequeños textos libres inspirándose en modelos: poema, tarjeta postal, pequeña descripción de un paisaje y una postal electrónica para su comunicante.

    CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN PARA EL SEGUNDO CURSO 

Primera evaluación 

Conceptos       ·             

Bloque I: Escuchar, hablar y conversar -          Comprensión rápida de diálogos de extensión media con apoyos visuales, escritos o sonoros-          Comprensión de una conversación corta sin apoyo escrito-          Comprensión oral, global y detallada de las diferentes expresiones para conocer y caracterizar detalladamente un animal, una persona o un objeto (talla, peso, peculidaridades, hábitat, alimentación, color…)-          Comprensión oral de las estructuras con el verbo avoir (avoir mal à + artículo) y del imperativo-          Describir y caracterizar un animal o un objeto-          Informarse sobre las peculiaridades de un animal-          Indicar una cantidad, contar hasta mil-          Dar su número de teléfono en francés-          Explicar los síntomas de una enfermedad, decir dónde duele-          Informarse sobre la salud de alguien-          Dar órdenes-          Utilizar “tu” y “vous” correctamente en la comunicación oral ·             

 Bloque 2: Leer y escribir-          Comprensión escrita funcional de las instrucciones de clase, ejercicios y de las transcripciones de los textos grabados (canciones, poesías, diálogos…)-          Comprensión escrita de textos auténticos sencillos escritos en francés-          Comprensión de las instrucciones necesarias para presentar oralmente a su animal de compañía-          Adivinar y deducir a partir de unos dibujos y un texto de qué personaje se trata-          Búsqueda de datos concretos y funcionales en un texto-          Completar un anuncio escrito sobre la pérdida de un animal-          Presentación por escrito de su mascota-          Describir a una persona por escrito-          Leer en voz alta imitando las entonaciones·             

Bloque 3: Conocimiento de la lengua   

1. Conocimientos lingüísticos

1.1 Gramática         - de quelle couleur est + nombre         - Je connais + nom + qui + verbo         - Quel âge il / tu a/as ? J’ai … ans         - La cantidad con combien de + nombre + verbo (combien de langues tu parles ?)         - Combien + verbo (combien elle mesure ?)         - Avoir mal à (au, à l’, aux, à la)         - Moi aussi, j’ai peur         - adjetivos posesivos (1 poseedor, singular y plural)         - adjetivos interrogativos quel / quels / quelle / quelles         - presente de los verbos en -er         - el imperativo         - los artículos contractos con à (à l’, à la, au, aux)

1.2 Vocabulario         - Las partes del cuerpo humano         - Las partes del cuerpo de un animal         - Los números de 0 a 1000         - Algunas fórmulas de cortesía         - Los colores

1.3 Fonética         - Vocales orales: [œ] en fleur         - Semivocal [wa] en moi          - Consonantes [ò] en chien          

2. Reflexión sobre el aprendizaje -  Observación de las diferencias y las confluencias entre la ortografía y la pronunciación.-  Observación de las diferencias y las confluencias entre lo que se oye y lo que se escribe (marcas del singular y del plural del imperativo y marcas del masculino, femenino, singular y plural en el adjetivo interrogativo quel).-              Conocer y aumentar sus estrategias para hablar mejor en francés.-              Conciencia de grupo como conjunto complementario de los potenciales de cada uno.-  Uso del Portfolio y del cuaderno de ejercicios individual.-  Iniciación a la autoevaluación y a la corrección mutua a partir de criterios concretos.·             

Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural-       La torre Eiffel, símbolo de París-       Medicina y saludo: visita médica, síntomas de una enfermedad-       Valores sociales: animales de compañía, responsabilidad, declaración universal de los derechos de los animales  

Segunda Evaluación 

Conceptos       ·             

Bloque I: Escuchar, hablar y conversar -          Comprender fácilmente, repetir o imitar o reformular libremente los intercambios comunicativos orales del módulo 5 del libro de texto (conversaciones, descripciones de personas, entrevistas).-          Percibir el humor de determinadas situaciones.-          Presentar oralmente a los miembros de su familia o de una familia ficticia.-          Decir lo que desayunan.-          Decir la hora y hablar de sus actividades cotidianas.-          Reaccionar oralmente de la manera más espontánea posible.-          Hablar francés entre los compañeros.-          Proponer y pedir un desayuno.-          Protestar.-          Describir a alguien (físico y carácter).-          Situar en el espacio.-          Concretar los momentos de la jornada.-          Decir la hora.-          Contar la jornada propia o de otra persona.-          Localizar las diferencias entre la situación en una imagen y en una grabación.-          Identificación de hechos significativos en un diálogo en un restaurante.-          Comprender una descripción detallada de los miembros de una familia.   ·             

Bloque 2: Leer y escribir-          Leer y comprender sin dificultad la descripción de un personaje, comentarios sobre las costumbres de los franceses y de otros europeos, un cartel de propaganda humanitaria, unas instrucciones para un juego de rol.-          Copiar o escribir pequeños textos (resumen, relato sencillo, descripciones) y un correo electrónico que presente su familia a su comunicante.-          Comprensión escrita detallada y funcional de las instrucciones de clase, los ejercicios y las transcripciones de los diálogos escuchados.-          Comprensión escrita selectiva y funcional de textos auténticos, localizando informaciones concretas.-          Localizar errores de significado en un texto escrito.-          Describir por escrito a un personaje.-          Contar la propia jornada o la de una tercera persona por escrito.-          Presentar a su familia o una familia ficticia por escrito.-          Resumir por escrito un diálogo presentado oralmente.-          Leer en voz alta.·             

Bloque 3: Conocimiento de la lengua   

1. Conocimientos lingüísticos

1.1 Gramática- Qu’est-ce que vous voulez ? Je voudrais / J’aimerais…- Qu’est-ce que vous prenez ? Donnez-moi / apportez-moi…- Vous désirez?- La descripción de personas: c’est + nombre + qui + verbo et qui + verbo- La hora- Los artículos partitivos- Negación con los partitivos- Conjugación del verbo prendre y verbos pronominales en presente- El género de los adjetivos irregulares (fou / folle, nouveau / nouvelle, roux / rousse, etc.)- Preposiciones de lugar : derrière, devant, sur, sous, entre, à côté de.

1.2 Vocabulario         - El desayuno, los diversos ingredientes         - Fórmulas para pedir en un bar         - Los miembros de la familia         - Trajes y accesorios         - Los momentos de la jornada         - Las comidas         - Las actividades de la jornada         - Saludos a lo largo de la jornada

1.3 Fonética         - Consonantes : [v] de vouloir         - [e] de père         - Correspondencia de varias grafías con un mismo sonido : ai, è, e con [e]          

2. Reflexión sobre el aprendizaje - Consciencia del grupo como un conjunto complementario de los potenciales de cada uno.- Observación de las diferencias y las confluencias entre la ortografía y la pronunciación: la “v”, una sola grafía, una sola pronunciación; las grafías “è”, “e”, “ai”, tres grafías para un mismo sonido ([e]); las terminaciones del verbo prendre en presente.- Aceptación del riesgo en la toma de palabra ante el grupo-clase.- Utilización de métodos diversificados para aprender, utilización de los recursos personales propios y de los consejos metodológicos propuestos en el libro.- Valor de la autoevaluación. Búsqueda de los recursos personales.- Uso del Portfolio y del cuaderno de ejercicios individual.·             

Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural-       Mirada sobre los franceses: sus costumbres culturales, lingüísticas y alimentarias.-       Dietética: la importancia del desayuno para el adolescente.-       Sociedad: familias biparentales y monoparentales, hijos adoptados, chicas “au pair”.-       Solidaridas: ayuda a la escuela pública en África. 

 Tercera Evaluación 

Conceptos       ·             

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar -        Comprender los documentos grabados del módulo 6 desde la primera escucha, sin necesidad de apoyarse en soportes escritos o en ilustraciones.-        Comprensión detallada de las estructuras con los pronombres moi, toi, lui, elle, la expresión de la finalidad “pour + infinitivo”, expresiones del tiempo que hace y expresiones con el verbo “aller à + lugar”.-        Repetición oral correcta de los textos orales del módulo 6, pronunciación, entonación y ritmo inclusive.-        Hablar del tiempo que hace, expresar las sensaciones propias sobre el tiempo.-        Comentar o contar unas vacaciones.-        Ser capaz de contar lo que uno hace, dónde va y con quién.-        Hablar de actividades de ocio.-        Informarse sobre las actividades de alguien.-        Producción de comentarios y opiniones a partir de soportes (imágenes, ruidos, situaciones, estructuras, frases escritas).-        Contestar a preguntas abiertas y hacer transformaciones simples de estructuras: cambio de persona…-        Dar su opinión más libremente.-        Síntesis orales de informaciones sobre las costumbres de diferentes países.-        Relatar anécdotas.·             

 Bloque 2: Leer y escribir-          Comprensión escrita detallada y funcional de las instrucciones de clase, de los ejercicios y de las transcripciones de los textos grabados.-          Comprensión escrita funcional de un test de personalidad y de su interpretación.-          Comprensión analítica de textos auténticos cortos (tarjetas postales, etc.): localización de fórmulas y comprensión suficiente para dar su opinión.-          Leer y comprender rápidamente y sin dificultad unas informaciones y unas anécdotas humorísticas sencillas, unas indicaciones para realizar un proyecto en grupo y todas las instrucciones escritas del libro y del cuaderno.-          Asociar expresiones para hacer una frase larga.-          Redactar y presentar en grupo, de manera original, una tarde en el parque.-          Escribir pequeños textos libres inspirándose en modelos: poema, tarjeta postal, pequeña descripción de un paisaje…-          Contar unas vacaciones por escrito.-          Escribir una tarjeta postal.·             

Bloque 3: Conocimiento de la lengua   

1. Conocimientos lingüísticos 1.1 Gramática          - Aimes-tu l’aventure ?- Tu veux savoir où vont ces personnes ?- En été, il y a du soleil.- C’est quelle saison ?- Preguntas : qui va ? où ? avec qui ? pourquoi faire ?- Aller à + lugar- Il fait + adjectif (beau, chaud, froid, gris…)- Preposición + pronombres tónicos- C’est + jour de la semaine- C’est + saison ; Saison, c’est + nom- La expresión de finalidad : pour + infinitivo- El verbo aller en presente.- Los artículos contractos (au, à l’, à la, aux)- Presente, pasado, futuro: reconocimiento de las formas escritas y orales.

1.2 Vocabulario         - Estaciones.         - Sensaciones físicas.         - El tiempo, la meteorología (il neige, il fait beau…).         - El tiempo que pasa: adverbios y adjetivos temporales (hier, demain, prochain…).         - Expresiones para empezar y terminar una tarjeta postal.         - Lugares donde ir.

1.3 Fonética- Los sonidos [g] y [s].- Dos grafías para un solo sonido: g/gu para [g].- Cuatro grafías para un solo sonido:  s, ss, c, ç para [s].          

2. Reflexión sobre el aprendizaje - Inducciones y reflexión sobre el funcionamiento de los principales hechos de gramática del módulo 6,  a partir de ejemplos orales y escritos, y de preguntas para guiar la actividad.- Iniciación a la elaboración colectiva de las reglas de funcionamiento gramatical estudiadas en el módulo.- Observación de las diferencias y las confluencias entre la ortografía y la pronunciación (más de una grafía para los sonidos [g] y [s]; terminaciones verbales del verbo aller, artículos contractos en singular y plural).- Técnicas para memorizar.- Utilización de diversos métodos, utilizar todos los recursos cognitivos personales: intuición y análisis.- Conocer y aceptar las diferencias culturales y las diferentes maneras de aprender.- Evaluación mutua: práctica de la capacidad de evaluar los logros de sus compañeros en función de unos criterios concretos. - Tratamiento de las diferencias como aportaciones enriquecedoras. Cooperación.- Consciencia de que cada uno puede progresar intercambiando sus experiencias con las de los otros.- Autoevaluación. Análisis de las propias fuerzas y los puntos débiles. Previsión de itinerario individual de mejora. Uso del Portfolio y del cuaderno de prácticas individual.·             

Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural-       Diferentes costumbres de diferentes países.-       Las tarjetas postales que enviamos cuando viajamos.-       “Los tres mosqueteros” de Alejandro Dumas.-       Psicología: conocimiento de uno mismo, test de personalidad.-       Naturaleza: las estaciones, el tiempo atmosférico.-       Geografía universal, turismo, costumbres.-       Valores sociales: aceptación de las diferencias.-       Historia: los mosqueteros del rey Luis XIII de Francia.