El 8 de marzo en el IES  Valle de Aller, lo celebramos con un acto en el salón. Este día es para recordar que aun no existe la igualdad y reclamarla.

Este año comenzamos con la lectura de “Carta a mis alumnas”  documento para la reflexión de lo conseguido y el largo camino que nos queda para alcanzar la igualdad real. La profesora de historia Mayte Zapico nos dejó sin palabras. La reproducimos en otro artículo del blog para compartirla con todo el mundo.

Como cada año  el alumnado presentó sus comics “Equality” usando el power point que con tanto esmero realizaron entre todos. En otro artículo del blog se encuentran los comics seleccionados y los ganadores.

Anotaron el trabajo que les gusta más de cada grupo participante para posteriormente hacer una votación y elegir los favoritos del público. Este año la competición estuvo muy reñida. Siendo los finalistas los que aparecen en otro artículo del blog.

Otra actividad que realizamos en el salón fue el visionado de Volar un Power Point muy interesante y educativo de Milan -Mulet. No hay una esencia femenina ni una esencia masculina, una manera única de ser mujer y de ser hombre, sino mil y una maneras diversas y plurales de ser mujeres y hombres. Ni todas las mujeres son iguales ni todos los hombres son iguales (Lomas, 2003).

La campaña del instituto de la mujer español se titula ‘‘De los derechos a los hechos”quisimos sumarnos a esa iniciativa desde nuestro centro  conmemorando los 100 AÑOS DEL NACIMIENTO DE SIMONE DE BEAUVOIR con una lectura en el salón Foto 5 y con una muestra  de libros “Descubriendo mujeres para la historia en la biblioteca del IES “

Durante el mes de Marzo hubo una exposición de materiales de coeducación en la sala de profesorado.

La coeducación designa una cierta manera de entender la educación de niños y niñas: los partidarios y partidarias de ella han sido, en cada época, aquellas personas que creían que hombres y mujeres debían educarse conjuntamente y recibir igual educación.

Todas las niñas y todos los niños llegan a la educación obligatoria en aparente igualdad de oportunidades.

El que educa, ayuda al individuo a incorporarse a una cultura, pero de manera crítica y comprometida. Es decir, el que educa, ayuda a discernir qué es lo bueno y lo malo de la cultura.

¿Por dónde empezar?

Cualquier acción innovadora o transformadora que haya de realizarse en la educación, pasa por el compromiso y decisión del profesorado. Sin la voluntad y convencimiento de quienes somos docentes no podrá producirse ninguna mejora; aún menos en un tema tan complejo. Para conseguir ese compromiso docente hay que hacer patentes y visibles las carencias de una educación que bajo la falsa apariencia de igualdad, encubre múltiples formas de discriminación y de reproducción de los modelos estereotipados de género.

La  entrega de los 3 premios de los comics elaborados por el alumnado que se realizó en las  V jornadas Educativas del IES VALLE DE ALLER sirven para reflexionar y visualizar la discriminación. Es nuestro punto de partida hacia la igualdad.

Ya se que los consejos, las recomendaciones y  los sermones morales, os cargan, pero también se que sois capaces de razonar, de haceros preguntas, de plantearnos a los adultos, dilemas que no sabemos responder porque a pesar de todo, incluida la madurez, tampoco tenemos las respuestas, al menos todas las respuestas.

A veces, mientras explico Geografía o Historia, os miro y pienso que para vosotras esto es sólo una materia más que hay que aprobar y que no comprendéis el esfuerzo que hago para regalaros palabras, hechos, nombres, conocimientos que os sirvan para la vida, porque como alguien dijo “la vida sólo puede ser comprendida mirando hacia atrás, pero ha de ser vivida mirando hacia delante”.

El 8 de Marzo se celebra el Día Internacional de la Mujer y necesitamos ese día porque la mitad de la humanidad sufrimos discriminación y opresión:

• el 70% de los cerca de 20.000 personas que mueren cada día, así como siete de cada diez que duermen con el estomago vacío cada noche somos mujeres

• en África Sur-Sahariana, somos productoras del 80% del alimento, mientras poseemos tan sólo el 1% de la tierra

• las mujeres también somos dos tercios de 770 millones de adultos excluidos del privilegio de conocer la magia de las letras y palabras

• somos el 80% de los refugiados errantes y sin hogares del mundo

• la mitad de los 38 millones de afectados por el SIDA

• morimos medio millón al año durante el parto, dejando huérfanos a millones de niños

• 130 millones hemos sido sometidas a la mutilación genital

• en el 2006, una de cada tres era golpeada, violada y maltratada en la llamada violencia domestica

• millones, algunas de tan solo 7-8 años somos secuestradas, engañadas, maltratadas y explotadas en el negocio del sexo

• decenas de miles perdimos la vida bajo las bombas y misiles que no paran de caernos encima en una veintena de países del mundo

• en los pequeños y relativos paraísos, que afortunadamente los hay, no dejamos de ser ciudadanas de orden inferior. En España cobramos un 30% menos que los hombres por el mismo trabajo

• seguimos siendo millones las que tenemos que compaginar la vida laboral y familiar y sobre nosotras recae en más del 80% de los casos, la labor de cuidadoras con las personas ancianas y enfermas de nuestras familias

• en la esfera del poder político y a estas alturas de la historia, gobernamos sólo trece mujeres, y a tan sólo el 10% de la población humana

¿Qué vosotras no estáis en ninguno de los casos anteriores? Todas nosotros somos esas mujeres y debemos levantar nuestra voz para luchar contra tanto dolor y sufrimiento, contra tanta injusticia.

Taslima Nasrim, una escritora hindú perseguida por sus ideas ha dicho: “Mujeres, liberaros de las dentelladas del miedo y poneos en pie no como lianas aferradas y dependientes sino como grandes árboles sobre sólidas raíces”.

Mi deseo para este día es que vosotras, mis alumnas, crezcáis como árboles firmes en sus raíces (ideas, inquietudes, conocimientos) que os levantéis como grandes árboles para ver lejos, más allá de lo cotidiano y ser la voz de las mujeres sin voz, la fuerza de las que no tienen fuerza, la esperanza de las que no tienen esperanza, las que reclaméis justicia, solidaridad, futuro para vuestras compañeras menos afortunadas…Que desde nuestro lugar en el mundo, reclamemos -yo también- el derecho de ganar nuestro destino como  seres humanos plenos y  libres.

Mayte Zapico

Profesora de Geografía e Historia

IES “Valle de Aller”

8 de Marzo de 2008

El Primer premio y el diploma fue entregado a

NAZISH Ahmed Ahmed

CONCURSO EQUALITY 8 MARZO 2008

COMICS SELECCIONADOS Y FINALISTAS POR CURSOS

                     Mónica González Díaz  Nº 11     FINALISTA

1ºA            Sara Prieto Álvarez  Nº 18

                     Yaiza López Fernández  Nº 14

 ALBERTO CARBALLO MÉNDEZ Nº 2      2º PREMIO

1º B         Victoria García Conellada  Nº 13

Sandra González Sánchez  Nº 17

José Rodríguez Castro Nº 16      FINALISTA

1º C           Omar Bayón Palacio  Nº 3

Marta Oliveros Rey  Nº 14

Maria Álvarez Valencia Nº 2

NAZISH AHMED AHMED Nº1            1º PREMIO

2º B          IRENE GARCÍA SANTIRSO Nº 6         3º PREMIO            

                   Nicolás Campomanes Bayón  Nº 2

David Iráculis Moreira  Nº 15

Ana González Muñiz  Nº 9

2º C          Noelia Miranda López  Nº 13

Lara y Ana Belén Nº 3 y Nº 18           FINALISTA

Aida Oliva Álvarez  Nº 14

3ºB           Iván Álvarez da Silva  Nº 1

COMIC GANADOR: NAZISH AHMED AHMED  Nº1   2º B

BALONCESTO y VOLLEYBALL para alumnas de1º y 2º ESO

ESCALADA para todas las Chicas del IES

DURACIÓN ACTIVIDAD: Setiembre y Octubre: jueves y viernes

Monitores: Pilar, José y Estefanía

LUGAR: Pabellón de deportes del IES

• TALLERES IGUALDAD OPORTUNIDADES EN EL DEPORTE

ALUMNADO: 2º ESO

DURACIÓN ACTIVIDAD: 10:30- 12:30

LUGAR: Salón de actos

FECHA: 4 DE OCTUBRE

Monitora: Rocío Álvarez, de Mujeres Jóvenes.

• SIDA

• DÍA MUNDIAL SIN ALCOHOL

• CHARLA- COLOQUIO ALCOHOL: USO Y ABUSO

Impartida por Médico del Área Sanitaria: Josué Lázaro Atienza

ALUMNADO: 4º ESO, BACHILLERATO

FECHA: ABRIL

• PREVENCIÓN VIOLENCIA DE GÉNERO

CINE - ES + proyección de CORTOS en Gijón.

ALUMNADO: 4º ESO

DURACIÓN ACTIVIDAD: 9:00- 13:30

LUGAR: Cine Parque Principado

FECHA: 16 DE NOVIEMBRE

• DÍA UNIVERSAL DERECHOS DE LA INFANCIA

IV CARRERA SOLIDARIA: Save The Children

ALUMNADO: 1º, 2º, 3º, 4º ESO y 1º, 2º BACHILLERATO

DURACIÓN ACTIVIDAD: 10:35- 14:30

LUGAR: Ies Valle De Aller

FECHA: 20 DE NOVIEMBRE (pospuesta hasta el 4 de diciembre)

• TALLERES PREVENCIÓN VIOLENCIA DE GÉNERO

ALUMNADO: 4º ESO

DURACIÓN ACTIVIDAD:

• o 1º TALLER 10:35- 12:25
• o 2º TALLER 12:40- 14:30

LUGAR: Salón de actos

FECHA: 21 DE NOVIEMBRE

Monitora: Rocío Álvarez, de Mujeres Jóvenes.

• TALLER DISCAPACIDAD VISUAL

ALUMNADO: 1º ESO

DURACIÓN ACTIVIDAD: 3 SESIONES de una hora desde 9:25- 12:25

LUGAR: Aula

FECHA: 4 DE DICIEMBRE

Monitora: Carmen Alonso, EOEP VISUALES

• TALLER DISCAPACIDAD AUDITIVA

ALUMNADO: 1º ESO

DURACIÓN ACTIVIDAD: 3 SESIONES de una hora desde 10:35- 13:35

LUGAR: Salón de Actos

FECHA: 5 DE DICIEMBRE

Monitor: Javier Alonso, EOEP AUDITIVOS

• CHARLA: ADOLESCENCIA Y TÚ. Los Cambios físicos y emocionales.

ALUMNADO: 2º ESO

DURACIÓN ACTIVIDAD: 3 SESIONES de una hora desde 9:25- 12:25

LUGAR: Aula

FECHA: 17 DICIEMBRE

8 MARZO 2008

• CONCURSO COMICS EQUALITY Y EXPOSICIÓN
• CELEBRACIÓN DE DIA INTERNACIONAL DE LA MUJER: PROYECCIÓN DE COMICS REALIZADOS POR ALUMNADO EN EL SALÓN DE ACTOS.
• PROPUESTAS Y SUGERENCIAS PARA CONSEGUIR IGUALDAD REAL

• BEBIDAS SALUDABLES (18 MARZO)

• CHARLA NUTRICIÓN (14 MAYO)

Impartida por la Médico del Área Sanitaria: Olvido Braña Vigil

• SALIDA CELEBRACIÓN DE DÍA SIN HUMO: 27 MAYO

• o REPARTIR INFORMACIÓN
• o EXPOSICIÓN DISEÑOS PEGATINA CONMEMORATIVA
• o MURAL CON SLOGAN

La ecoauditoría de papel/cartón se inició con una sesión de mentalización del alumnado sobre la cantidad de residuos que generamos, el consiguiente aumento de los problemas que de ello se derivan  y la necesidad de poner en práctica medidas encaminadas a reducir residuos y a reciclarlos. En esta primera sesión ya surgió la necesidad de realizar la experiencia contando con todos aquellos alumnos a quienes les gustase investigar, medir y cuantificar.

En cada uno de los tres grupos de 1º ESO se formó un grupo de voluntarios dispuestos a trabajar para realizar una ecoauditoría de papel / cartón. Con ellos  se organizaron turnos de 3 ó 4 alumnos por clase que, durante tres semanas y en el recreo de los miércoles, cuantificaron el papel blanco mezclado con basura y el papel blanco sin usar depositado en la ecopapelera. Los datos obtenidos se registraron en una tabla y se halló la media de los tres grupos de 1º ESO.

Posteriormente, durante varias sesiones de clase se hicieron cálculos sobre cuántos árboles tiraríamos a la basura si no reciclásemos, cuánta agua y energía ahorraríamos si separásemos el papel para su reciclado y la cantidad de CO₂ que dejaríamos de emitir a la atmósfera.

A continuación  cada alumno/a hizo su Informe Científico por escrito con los siguientes apartados, reflejando así el trabajo realizado:

• Título
• Objetivos de la investigación
• Introducción
• Desarrollo de la investigación
• Resultados y conclusiones

Son interesantes los resultados y conclusiones obtenidos:

• NO utilizamos bien el papel por ambas caras.

• Al año, los 350 alumnos del IES “Valle de Aller” tiramos a la basura una media de 110 kg de papel blanco sin usar, lo que supone talar 1,65 árboles.

• Al año cada grupo/clase tira a la ecopapelera unos 3,6 kg de papel sin usar. Como este papel va a ser reciclado no se cortarán árboles pero sí se necesitarán 29 dm³ de agua y 13 kw/h de energía eléctrica. No obstante, es mucho menos de lo que sería necesario para producir papel virgen.

• Por haber tirado a la ecopapelera en vez de a la basura 3,6 kg de papel por grupo/clase, cada grupo ha dejado de emitir a la atmósfera 4,32 toneladas de dióxido de carbono al año.

Dada la importancia de la actividad, se consideró conveniente dar continuidad a la misma una vez concluida la ecoauditoría. Para ello:

• Desde el 14 de febrero se dispuso de contenedor azul de pasillo y a partir de esta fecha se envía mensualmente a Cogersa la cantidad de papel depositado en las ecopapeleras.
• Se va incorporando alumnado de los tres grupos de 2º de ESO, separando en una caja el papel usado y en otra el papel que se puede reutilizar, al igual que hacen los de 1º de ESO.
• Se colocaron dos ecopapeleras más, una en la sala de profesorado y otra en la biblioteca y un contenedor azul de pasillo en la sala de guardias, al que tiene acceso el profesorado.

La visita a COGERSA fue muy productiva. En ella el alumnado pudo comprobar in situ la generación de residuos, la perdurabilidad de los mismos, el tiempo de degradación y su proceso de tratamiento.

Se valora muy positivamente la iniciativa de COGERSA de crear este tipo de programas destinados a sensibilizar a la comunidad escolar. Tienen una influencia muy favorable en el alumnado, aunque la sensibilización se producirá de forma lenta, mediante la modificación de hábitos cotidianos muy arraigados.

Conchy Franco Andrade, la profesora de Ciencias Naturales responsable de la actividad, nos recuerda que es importante utilizar bien el papel por ambas caras y luego separarlo y depositarlo en la ecopapelera, porque así cuidamos nuestro planeta:

• Disminuimos la tala de árboles.
• Ahorramos agua.
• Ahorramos energía eléctrica.
• Emitimos menos CO₂ al aire, con lo que disminuye el efecto invernadero.

Diego Fernández Díaz, profesor del Ámbito Científico-Tecnológico, y miembro del Proyecto de Salud, pretendió hacer ver al alumnado que la Ciencia y la Tecnología están presentes en nuestra vida cotidiana y que han sido y son esenciales en la mejora de nuestra alimentación diaria. 

Los alumnos y alumnas de 1º ESO A, que participaron con gran interés en la actividad, aprendieron a perfeccionar el método de conservación de los alimentos en su propia casa, así como el cocinado de los mismos. Para ello, se ahondó en los secretos de aparatos y utensilios domésticos tan cotidianos como la olla a presión, el microondas, la nevera, el congelador, los “tuppers”, las bolsas de congelación y el “plastifilm”. 

Durante la realización de la actividad, los participantes se dieron cuenta de lo importantes que son:

 - Las ollas superrápidas y los microondas en la confección de menús saludables y en el ahorro energético. 

- Los frigoríficos en la conservación sana de los alimentos. 

- Los “tuppers”, las bolsas de congelación y el “plastifilm” en la mejora de la conservación de los alimentos en la nevera y en el congelador.

En la charla se les explicaron las ventajas y el uso adecuado de las ollas superrápidas y del microondas, mientras que en el taller disfrutaron envasando los distintos alimentos en bolsas de congelación y “tuppers” para su posterior conservación en la nevera y en el congelador.

Profesorado, alumnado y demás asistentes pudimos conocer el trabajo científico de un antropólogo en palabras del propio responsable de los primeros estudios antropológicos realizados en los restos hallados en la Cueva de Sidrón de Piloña. Además, con su buena oratoria, nos desveló aspectos tan interesantes como la biología y la ecología de esta especie de homínidos: el Hombre de Neandertal, con la única información que aportan los dientes y los huesos encontrados en dicha cueva (también conocida como “La Atapuerca de los Neandertales”), que es actualmente el mayor yacimiento de Neandertales de España y el más importante de Europa.

DESCUBRIMIENTO

Todo comenzó cuando el 23 de Marzo de 1994, cuatro espeleólogos deportivos encontraron en la Cueva de Sidrón los primeros restos humanos: dos hemimandíbulas humanas de diferentes individuos, que resultaron ser de Homo neanderthalensis de setenta mil años de antigüedad y que entregaron a la Guardia Civil de Gijón. Aunque las investigaciones no comenzaron hasta el año 98.

En el mundo solamente hay 3 húmeros completos de Neandertal como el de Sidrón, que además se encuentra en muy buen estado de conservación.

En la Península Ibérica, el maxilar más completo de Neandertal que existe es el de Sidrón.

LA CUEVA DE SIDRÓN

Parece ser que su nombre deriva de la cercana casa de Sidrón, denominada así por la corpulencia de su dueño, Isidro. Fue usada como refugio durante la Guerra Civil y la Posguerra. Esta cavidad caliza posee varias entradas y fue excavada en un conglomerado (roca sedimentaria detrítica formada por cantos rodados cementados) por un río subterráneo procedente de la laguna que inunda siempre o cíclicamente la cubeta en la que se halla.

CARACTERÍSTICAS DEL HOMBRE DE SIDRÓN

El Hombre de Sidrón es un Hombre de Neandertal, u Homo neanderthalensis, una especie del género Homo de naturaleza europea (a diferencia del Homo sapiens, que se originó en África). Este homínido, descendiente del Homo heidelbergensis, habitó Europa y partes de Asia occidental desde hace 230 mil hasta 29 mil años atrás, durante el Paleolítico medio. Vivió la última glaciación (Würm) y parece que estaba bien adaptado al frío extremo.

Sus características definidoras, a partir de los huesos fósiles descubiertos hasta ahora son:

• - Esqueleto robusto, como indican sus huesos fuertes (con un canal medular pequeño y una pared ósea gruesa) y sus articulaciones robustas.
• - Fuerte musculatura como se deduce de las prominentes y robustas crestas óseas de inserción muscular.
• - Extremidades donde el zeugópodo (cúbito, radio, tibia, peroné) tiene una mayor proporción relativa que el estilópodo (húmero, fémur).
• - Pulgar distinto al del hombre moderno, porque la falange proximal es más corta que la distal.
• - Arcos superciliares muy marcados (como en el Homo erectus).
• - Frente baja e inclinada hacia atrás, lo que implica unos lóbulos frontales pequeños (lugar que interviene en la memoria, la inteligencia y el conocimiento) y, por lo tanto, unas capacidades intelectuales reducidas.
• - Abertura nasal muy ancha (similar a la de las razas negroides, excepto en que no es aplanada, o a la de las poblaciones del Ártico).
• - Pómulos tirados hacia atrás, lo que provoca una cara proyectada hacia delante.
• - Carece de la fosa canina que posee el Homo sapiens.
• - Cabeza plana y aplastada.
• - Moño en la región occipital (como el Pithecantropus).

La rápida desaparición de los Neandertales (hace 25.000-27.000 años) tras la irrupción de los Homo sapiens en Europa, hace suponer que el principal motivo para la extinción fuera la competencia con dichos H. sapiens procedentes de África. Esta competencia los relegaría a zonas periféricas del continente, las zonas más pobres, hasta lograr su extinción.

ALIMENTACIÓN

El ecosistema antrópico es mucho más complejo que el de cualquier otro ser vivo ya que se superpone lo ecológico con lo sociocultural. Por ejemplo, el canibalismo es algo probado en diferentes yacimientos neandertales, puesto que los restos óseos presentan marcas de corte realizadas con herramientas de piedra, y están muy bien conservados por haber sido eliminada de sus huesos toda la carne. Pero se cree que no era un canibalismo antropofágico sino ritual, ya que al parecer la carne era removida de los huesos para ser enterrados, y no para ser comida. Bajo un microscopio, se nota la diferencia de los cortes realizados en animales de caza para ser comidos, y de los que se practican en huesos de los miembros fallecidos del grupo. Sin embargo, en el caso de la cueva de Sidrón se cree que podría ser un canibalismo con fines alimenticios, debido a hambrunas y a las peculiaridades del territorio asturiano. Así,  en los dientes de esos individuos se pueden ver períodos de hambruna, y varios huesos presentan marcas (señales de los dientes y de instrumentos oortantes), indicando que la carne fue cortada con fines alimenticios y no rituales, o están triturados como para quitarles el tuétano. Por lo tanto, el hombre del Sidrón comía carne humana procedente de sus muertos.

Como el resto de Neandertales, eran cazadores-recolectores que vivían en grupos familiares organizados de 10-15 individuos, que se movían nómadamente por el territorio. Cazaban en grupo caballos, jabalíes, rinocerontes lanudos, etc. Pero no vivían dentro de la cueva, por la ausencia de luz, sino a la entrada de la misma.

La escasa presencia de alimentos vegetales en los dientes hace pensar que eran poco vegetarianos y sí muy carnívoros. Esto se ve confirmado por la periodontitis que padecían, una enfermedad dentaria asociada al sarro y frecuente en los animales que se alimentan de mucha carne.

Con el estudio de los dientes también se ha podido deducir que eran diestros, pues así lo indican las estrías  que poseen en ellos, ocasionadas por un instrumento lítico, quizás al cortar la carne que sujetaban con los mismos dientes.

COMUNICACIÓN ORAL

Sabemos que el lenguaje simbólico no lo tiene ningún otro animal, pero ¿hablaba el Hombre de Sidrón? Ésa es una información que se puede deducir en base a la forma del cráneo y por las características del hueso hioides y de la estructura del oído.

Para hablar se necesita un oído (un caracol que capte la frecuencia de sonidos que emitimos al hablar) y un aparato fonador (para emitir los sonidos): pulmones que suelten aire, laringe con cuerdas vocales, músculos torácicos para mover los pulmones, faringe que actúe de cámara resonadora y moduladora de la voz, dientes, labios, punta de la lengua,… Se sabe por los fósiles que había ciertas estructuras óseas que podrían permitir el lenguaje, pero no se tiene su cerebro, es decir, el sistema informático que interpreta esto, por lo que se desconoce si poseía un área del lenguaje, ya que el área frontal estaba poco desarrollada. Como mucho, se puede deducir, pero no afirmar, que se servía del lenguaje para relacionarse con otros individuos con los que planeaba y organizaba la caza, pues ello requiere poder expresar imágenes intemporales, es decir, transmitir mensajes. Pero, aunque tuviese la capacidad del habla, ésta no sería como la nuestra, pues su gran mandíbula lo dificultaría.

MANUFACTURA DE ÚTILES

El estilo de herramientas líticas utilizadas en el Paleolítico Medio por los Neandertales y, por lo tanto, por el Hombre de Sidrón, es de la cultura Musteriense, así llamada por haber sido encontradas por primera vez en el yacimiento arqueológico Le Moustier. Dichos útiles no parecen haber sido reutilizados, de lo que se deduce su fabricación in situ. Entre ellos se encuentran huesos con rotura intencionada para formar “cuchillos” “lascas” y “punzones”.

SALUD Y ENFERMEDAD

En general la salud del Hombre de Sidrón parece buena: ausencia de caries, de raquitismo, de artropatías, de señales de traumatismos y de enfermedades infectocontagiosas.

No obstante se han identificado las siguientes patologías:

• - Un individuo tenía un absceso en una mandíbula y un canino de leche que no había cambiado aunque tenía 24 años, y el canino definitivo había emigrado hacia la zona de los molares.
• - Osteoclastoma (tumor) en una tibia.
• - Estrés postural y ocupacional (deducido de los resultados del estudio sobre las extremidades escapulares y pélvicas y del aplastamiento en las falanges de los dedos). Algo le obligaba a este Neandertal a permanecer en cuclillas mucho tiempo: la posición de la molienda, la limpieza y alisado de pieles,… Además, no debemos olvidar que su robustez les permitía realizar trabajos fuertes y potentes como, por ejemplo, transportar pesadas cargas en los brazos, como lo demuestran los estudios en los huesos de los brazos.
• - Periodontitis, ya comentada.

DESARROLLO Y CRECIMIENTO

El esmalte dental (las estrías de crecimiento del diente o perykymata: su número y su distancia) revela que el Neandertal tenía patrones de crecimiento distintos a los del hombre moderno, es decir, crecía más aprisa, lo cual conduce a pensar que su fisiología también sería distinta. Su esperanza de vida era de unos 30 años (en la cueva de Sidrón se encontró un individuo de 24 y otro de 27) pero debido a ese patrón de crecimiento más acelerado, a esa edad serían ancianos.

Agradecimientos

El  IES VALLE DE ALLER de Moreda quiere comunicar su más sincero agradecimiento a J.E. Egocheaga por aceptar la invitación para participar como ponente en las jornadas culturales 2008, por su presencia de forma totalmente desinteresada, por el interés y el  tiempo dedicado a la preparación, a la estructuración y a la confección del material audiovisual empleado, y por su participación en el resto de actividades que se celebraban ese día. Pues no todos los días un centro de secundaria cuenta en sus actividades diarias o en sus jornadas con una persona ilustre de estas características y con ese currículum.

Después de realizar la actividad “DESAYUNO SALUDABLE”, incluida en el Proyecto de Salud, el alumnado participante elaboraró un folleto informativo acerca de lo que se puede considerar un desayuno saludable dentro de una dieta equilibrada.

De entre todos ellos, fue elegido el tríptico diseñado y realizado por DENIS Y FÁTIMA (de 4º de ESO A y pertenecientes al Programa de Diversificación).

Dicho folleto fue presentando en las V JORNADAS CULTURALES DEL IES VALLE DE ALLER y repartido entre las familias que, durante los días 17 y 18 de abril, asistieron a las mismas.

Denis y Fátima también participaron desinteresadamente en la MESA DE LA FRUTA instalada en el “hall” del instituto durante las citadas jornadas.

Aquí teneis dos imágenes de las huellas.

Todos, motivados por el gran misterio de lo desconocido, hemos disfrutado en el interior del Acuario del inaccesible y todavía secreto medio marino, sin necesidad de correr ningún peligro,  ni de mojarnos, ni de utilizar el equipo alguno de submarinismo. Y, aunque es un espacio artificial, presenta un alto interés didáctico para conocer “los mundos del agua”, especialmente, la biodiversidad marina y  los peligros a los que se encuentran expuestos los ecosistemas acuáticos a causa de nuestras actividades e ignorancia. Así, esta excelente actividad complementaria sirvió para que los alumnos pudiesen completar tres de los cinco temas del Ámbito Científico-Tecnológico (el agua, el medio natural y la nutrición y dietética). Y, por supuesto, fue una herramienta muy útil para que los profesores, mediante la explicación en grupo y la observación directa, pudieran trabajar los aprendizajes de una manera más fácil y divertida.

En el caso de la Lengua Inglesa, las fichas del acuario y los paneles divulgativos han permitido trabajar el vocabulario en inglés relacionado con la vida en las aguas: nombres comunes de las especies, características biológicas más importantes de las especies, manglares, arrecifes de coral, simbiosis, mimetismo, etc.

Estos son los contenidos trabajados en el Ámbito Científico-Tecnológico durante la visita al Acuario de Gijón:

• Clasificación de los seres vivos en distintos filos: Cnidarios, Anélidos, Moluscos, Artrópodos, Cordados,…
• Biología de los distintos filos de animales invertebrados y vertebrados.
• Observación directa y nomenclatura científica de especies de los distintos filos.
• Comportamiento y adaptaciones de las distintas especies.
• Relaciones intraespecíficas, como los bancos de peces.
• Relaciones interespecíficas, como la simbiosis.
• Características y funcionamiento de los ecosistemas marinos: el litoral, los arrecifes de coral, los manglares.
• El mimetismo en los ecosistemas marinos.
• Especies amenazadas o vulnerables del mundo animal marino.

Pero, previamente, también se había hecho hincapié en algunos de estos temas:

En el aula, se habían visualizado en presentaciones de PowerPoint los distintos filos de invertebrados marinos y algunos aspectos curiosos de su anatomía, fisiología y biología.

En casa, los alumnos habían realizado trabajos de investigación bibliográfica, individuales y en grupo, sobre especies autóctonas y alóctonas de nuestros ríos, los animales de la Costa Cantábrica, los arrecifes, los manglares, las adaptaciones a la vida en las rocas y en los fondos arenosos, los condrictios y los osteictios,…

En el autocar, se les explicó a los estudiantes los perfiles de las distintas personas que trabajan en el acuario.

En el aula de audiovisuales del instituto, se había proyectado “Finding Nemo” en idioma inglés con subtítulos en español, con previa explicación de los principales términos en lengua inglesa relacionados con el mar.

La actividad dentro del Acuario comenzó en EL RÍO CANTÁBRICO, admirando los arcaicos peces productores de caviar (esturiones), conociendo las migraciones de peces anadromos (salmones) y catadromos (anguilas), diferenciando los peces dulceacuícolas de gran valor culinario y deportivo (salmón y trucha), distinguiendo los anfibios anuros de urodelos, discerniendo entre especies autóctonas y alóctonas. Pero, además, disfrutando de la actividad de las nutrias y de la observación de sus adaptaciones al agua en las burbujas de visión subacuática.

En LA COSTA Y PLATAFORMA CONTINENTAL CANTÁBRICA se ha podido aprender todo lo referente a las mareas y la fauna de los acantilados, de la playa y del pedrero (especialmente sus adaptaciones y zonación), observar las diferencias entre las anémonas y actinias y distinguir las distintas especies comerciales de crustáceos decápodos y de peces, sin olvidarnos del cultivo de mejillones en bateas. Sin embargo, en la zona toca-toca, el tacto pasó a ser el protagonista en la identificación de actinias, estrellas de mar, erizos de mar, quisquillas, cangrejos ermitaños, mejillones, bígaros, lapas, lenguados, gobios,…

Del ATLÁNTICO TEMPLADO podemos destacar el tanque de las medusas, que invita a conocer su biología, especialmente su particular nutrición y reproducción.

En  EL ATLÁNTICO TROPICAL nos impresionaron los manglares.

Espectaculares son los Pingüinos de Magallanes de los MARES FRÍOS del hemisferio sur: las únicas aves del acuario, perfectamente adaptadas al frío y a la vida acuática.

En EL INDOPACÍFICO los alumnos contemplaron entusiasmados las olas de la laguna de arrecife, que bien puede representar un atolón polinésico o una porción de la Gran Barrera Australiana (el mayor arrecife del mundo). En estos ecosistemas, de gran colorido y biodiversidad comparable a la de la Selva Amazónica, observamos peces venenosos, simbiosis (como la de la anémona y el pez payaso), peces lábridos limpiadores, etc.

En los arrecifes de coral del MAR ROJO, nos paramos, sobretodo, para apreciar los endemismos. Y, al igual que el Indopacífico, es el lugar ideal para estudiar la coloración y el mimetismo de los pobladores.

En EL ÍNDICO AFRICANO no se nos olvidará la impresión que dejó en nuestras retinas un fósil viviente de la clase Cefalópodos, el Nautilus. Ya habíamos observado en la entrada del acuario otro fósil viviente, del filo Artrópodos, el cangrejo cacerola.

En EL ATLÁNTICO SUR dedicamos buena parte de nuestro tiempo a observar el tanque de los océanos desde el mirador principal. Aquí nos llamó la atención el gigante pez luna, las voluminosas tortugas verde y boba, los distintos bancos de peces y,  en especial, los distintos tipos de condrictios: tiburones de fondo, tiburones nadadores, rayas, pastinacas, peces guitarra,… Esta es una buena zona para comparar la anatomía, fisiología, biología y reproducción de condrictios y osteictios, así como para sensibilizarnos ante el finning.

De REGRESO AL PUERTO ASTURIANO, nos sorprendieron los huevos del tiburón conocido popularmente como pintarroja y el tanque de las basuras.

A la mayoría, también les llamó mucho la atención las distintas especies de morenas.

Después del medio día, nos dirigimos al Rinconín de Gijón, ya que  es una zona óptima para el estudio de un ecosistema litoral y así  poder conocer la ecología de la zona intermareal rocosa (zona costera que se cubre y descubre por el agua del mar al subir y bajar la marea) y de las charcas de la zona intermareal. Además, permite aprender “in situ” las características geológicas de un paisaje costero (erosión diferencial, acantilados, plataforma de abrasión, cabos, playas) y de un paisaje kárstico.

La visita a este espacio natural ha permitido a los alumnos reconocer que los trabajos e investigaciones científicas necesitan la estancia de largos periodos de tiempo en la naturaleza, con el fin de realizar observaciones necesarias y recoger los datos que la investigación requiere.

Al disponer de menos tiempo del que nos hubiera gustado y al estar el tiempo revuelto, la zonación o distribución altitudinal del Rinconín no se realizó de forma exhaustiva.  Y aunque no se recogió material de campo para su estudio posterior en el laboratorio mediante el empleo de claves dicotómicas (como se tenía previsto), ni se realizaron dibujos de los distintos seres vivos hallados, si se pudo realizar un “reconocimiento de visu” de los distintos horizontes y seres habituales de la zona y situarlos en los distintos reinos, puesto que, a diferencia del acuario, con seres exclusivamente del Reino Animal,  en el pedrero también se pueden observar seres del Reino Protoctista (algas), Fungi (líquenes) y, en el borde del acantilado, seres del Metafitas (plantago, llantén de mar, cenoyo de mar o el alóctono Carpobrotus edulis).

Comenzamos el itinerario en el Monumento a la Madre del Emigrante (”La Lloca”), un pequeño cabo de calizas y dolomías, para descender por la escalera de piedra hacia la playa de cantos rodados de cuarcita, con el fin de observar como va desapareciendo la vegetación “terrestre” y es sustituida por líquenes y algas.

Lo que más les llamó la atención a todos fueron unos pequeños organismos adaptados a resistir el oleaje y a pasar algún tiempo fuera del agua: los balanos o bellotas de mar, pues desconocían que tienen el pene más grande del Reino Animal en proporción a su tamaño: 38 veces mayor que su cuerpo. La explicación reside en que estos hermafroditas viven sésiles, pero realizan fecundación interna, por lo tanto tienen la necesidad de extender su órgano copulador para encontrar pareja. Tampoco sabían que eran crustáceos ni que eran parientes de los tan apreciados percebes.

AGRADECIMIENTOS

Desde aquí, me gustaría agradecer:

- A Lucía, Jefa del Departamento de Plática del IES VALLE DE ALLER, por sus excelentes explicaciones prácticas y trucos para la confección del blog.

- A Mayte, Responsable Científica y Pedagógica del ACUARIO DE GIJÓN, por la ayuda prestada a los profesores tanto durante la visita como después de la misma.

ENLACES DE INTERÉS

www.cites.org/esp/disc/text.shtml/

www.quantum-conservation.org/EEP/EEP2004.html

www.acuariodegijon.es

www.asturnatura.com

http://centros3.pntic.mec.es/cp.clarin1/index.htm

http://museos.gijon.es/index.asp?MP=1&MS=4&MN=2