Pegu ranciu

La vida es el don mas precioso que poseemos. No la destruyas, disfrútala.

Archivo de Noviembre 2010

Estudio del modelado kárstico en el concejo de Aller

En la salida de campo del día 29 de octubre para el estudio geológico y ecológico del concejo allerano, nos paramos en las Foces de Ruayer (hoces creadas por el río Aller) con el objetivo de estudiar in situ el paisaje kárstico, muy característico de la cordillera Cantábrica, y propio de zonas de rocas calizas.

(Fotografía realizada y “retocada” por la alumna Samara)

Lo primero que hicimos fue comprobar la naturaleza calcárea de la zona. Para ello utilizamos el ácido clorhídrico, que produce efervescencia al reaccionar con el carbonato de calcio (CaCO3), que no es otra cosa que el gas  dióxido de carbono (CO2) que se desprende según la reacción química siguiente:

 HCl + CaCO3 → H2O + CaCl2 + CO2

El modelado kárstico es producido por un agente geológico externo: el dióxido de carbono de la atmósfera disuelto en el agua. Esta forma de relieve se origina por la meteorización química de las rocas calizas, es decir, por la carbonatación o disolución indirecta del carbonato de calcio de dichas rocas debido a la acción de aguas ligeramente ácidas.

CO2+ H2O + CaCO3 ↔ Ca2+ + 2 HCO3-

(Posando ante las surgencias)

Curiosamente la caliza es una roca impermeable y prácticamente insoluble en agua, pero al diaclasarse (romperse) aparecen fisuras por las que el agua se filtra. Este agua se acidifica cuando se enriquece en dióxido de carbono, por ejemplo cuando atraviesa un suelo, transformándose en   ácido carbónico (H2CO3).

  • Disolución del dióxido de carbono:

CO2 + H2O ↔ H2CO3

  • Disociación acuosa del ácido carbónico:

H2CO3 + H2O → H3O+ + HCO3-  

Este ácido ataca la calcita, el mineral que forma la caliza, y transforma el carbonato de calcio, insoluble, en bicarbonato de calcio (Ca(HCO3)2), soluble.

  • Ataque ácido del carbonato de calcio:

H3O+ + CaCO3 ↔ Ca2+ + HCO3- + H2O

 

La disolución y por lo tanto la formación del relieve kárstico, se ve favorecida, además de por la naturaleza caliza de las rocas y su pureza, por:

  • La abundancia de agua;

  • La concentración de CO2 en el agua;

  • La baja temperatura del agua (cuanto más fría este el agua, más está cargada de CO2);

  • Los seres vivos (que emiten CO2 en el suelo por la respiración y la descomposición de la materia orgánica presente en los horizontes del suelo);

  • El tiempo de contacto agua-roca.

Luego, este proceso es más eficaz en las regiones húmedas, como Asturias, por la mayor intensidad de las precipitaciones, y especialmente en las zonas frías de montaña de dichas zonas.

La erosión por disolución del carbonato cálcico avanza tanto desde la superficie como desde el interior gracias a la infiltración de agua a través de grietas, fisuras y cavidades de disolución. Por ello se habla de formas exokársticas y formas endokársticas, y es también lo que hace que externamente los karsts sean paisajes muy áridos y con escasa vegetación, pues la mayor parte del agua superficial se infiltra.

Además, es frecuente la presencia en superficie de aberturas que comunican con las cavidades endokársticas, en forma de simas, pozos, cavernas…, que además suponen cierto riesgo por la posibilidad de caídas.

Con la disolución de la caliza va quedando un residuo insoluble formado fundamentalmente por materiales arcillosos (arcillas de descalcificación).

En las Foces de Ruayer estudiamos concretamente las formas exokársticas que se producen en superficie por la disolución indirecta del carbonato de calcio de las rocas calizas de las laderas del Pico la Panda y de la sierra del Campanal:

  • Lapiaces o lenares: surcos o cavidades separados por tabiques más o menos agudos y formados por las aguas de escorrentía sobre las vertientes o sobre superficies llanas con fisuras. La disolución superficial puede ser muy profunda y alcanzar gran desarrollo, dando origen a terrenos muy accidentados.

  • Ollas, marmitas de gigante, pilancones.

 

  • Poljés: depresiones alargadas de fondo horizontal enmarcadas por vertientes abruptas y recorridas total o parcialmente por corrientes de agua, que desaparecen súbitamente por sumideros o pozos y continúan circulando subterráneamente.

  • Dolinas o torcas: grandes depresiones formadas en los lugares donde el agua se estanca y que al unirse con otras vecinas forman uvalas.

  • Gargantas, hoces, desfiladeros, cañones, tajos: valles de fondo estrecho con paredes abruptas o verticales, causados por los ríos, que frecuentemente son ciegos, terminan en fondo de saco, donde una surgencia o un sumidero dan nacimiento a una corriente fluvial o la hacen desaparecer, respectivamente. Este desfiladero del río Aller está integrado en la ruta de senderismo Foces del Pino-Foces de Ruayer, que une la localidad del Pino con la Paraya.

 

  • Simas: aberturas estrechas que comunican la superficie con las galerías subterráneas.

  • Ponors: aperturas de tipo de portal donde una corriente superficial o lago fluye total o parcialmente hacia un sistema de agua subterránea.

  • Surgencia, manantial o fuente: agua que sale del macizo calcáreo que contiene carbonato en disolución.

 

  • Toba: concreción calcárea al pie de la surgencia, formada por la precipitación del carbonato disuelto en el agua que sale del macizo calcáreo por las surgencias, y que se deposita sobre los vegetales.

No hemos visitado  formaciones endokársiticas como cuevas y galerías, que se crean al infiltrarse el agua. En ellas suelen formarse estalactitas a partir del agua, rica en carbonato cálcico, que gotea del techo, y estalagmitas a partir del agua depositada en el suelo.

(Surgencia en el macizo calcáreo)

Estas fotos últimas han sido tomadas en el angosto y estrecho desfiladero de  las Foces del Pino, durante  en el senderismo realizado en junio de 2009:

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Las cucarachas: uno de los grandes éxitos de la evolución

Esta es la guía de lectura que he elaborado para el PLEI, correspondiente a la unidad didáctica “La vivienda 2″ y que ya ha trabajado el alumnado del segundo año del PDC en este primer trimestre:

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Ejemplo de subrayado y esquema del texto:

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Importancia de la Webquest en la lectura comprensiva y el la creación de conocimiento

 

La webquest es una actividad o estrategia didáctica de aprendizaje a través del descubrimiento guiado, en la que el alumnado construye su propio conocimiento utilizando un ordenador. Es un proceso de trabajo desarrollado por los estudiantes utilizando las herramientas y recursos que ofrece Internet (y las fuentes bibliográficas) y que previamente el profesor ha organizado y estructurado y puesto a su alcance, para que el alumno no se pierda entre un maremágnum de páginas sobre las que, la mayoría de las veces, desconoce el origen y la fiabilidad.

 

La tarea propuesta debe ser algo más que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador a una ficha, pues se debe fomentar la comprensión de lo que se hace y favorecer la creación de conocimiento.

 

Elementos de una webquest

 

Introducción

 

Proporciona al estudiante la información básica sobre la actividad a la que tendrá que enfrentarse. Además, debe suscitar interés y generar expectativas que sirvan como estímulo para la realización de la misma.

 

Tarea

 

Es la parte más importante de la WebQuest, ya que se describe el trabajo que el alumnado llevará a cabo.

 

Proceso

 

Descripción de los pasos a seguir para llevar a cabo con éxito la tarea. Incluye los recursos (selección de enlaces a los sitios de interés para encontrar la información relevante) y el andamiaje.

 

Evaluación

 

Explicación de cómo será evaluada la realización de la tarea. Normalmente se evalúa, por un lado, el contenido, y por otro, el producto creado y la intervención personal del alumno en dicha elaboración. Por lo tanto, el alumno está informado en todo momento de lo que se espera de él, lo cual le ayuda a la hora de centrarse en su tarea. Además, puede autoevaluarse y de esta manera ser consciente de su propio proceso de aprendizaje.

 

 

Conclusión

 

Recuerda lo que se ha aprendido y anima a continuar con el aprendizaje. Se utiliza para reflexionar sobre el trabajo realizado, de manera que el alumnado sea consciente de lo aprendido. También sirve para solventar posibles errores y mejorar la WebQuest.

 

Guía didáctica

 

Donde se presentan los objetivos, contenidos, metodología, etc.

 

 

Para saber más sobre las webquests y encontrar ejemplos es interesante consultar:

Las ollas a presión superrápidas: una gran ayuda contra el cambio climático, en la alimentación saludable y en la economía doméstica

 

Ventajas:

 

  • Permiten cocinar con la cantidad de grasa que uno quiera, puesto que no la van a consumir.

  • No gastan agua, si se usan correctamente.

  • Cocinan los alimentos en su propio jugo y, al final de la elaboración de un plato, nos encontraremos exactamente con la misma cantidad de agua que habíamos puesto, más la que ha soltado el o los alimentos ya que, a diferencia de en las ollas a presión de toda la vida, no hay ninguna pérdida de vapor.

  • Conservan mejor las propiedades de los vegetales, ya que son más cortas las cocciones y con menor cantidad de agua.

  • Ahorran energía y dinero, al cocer más rápidamente los alimentos, por los que son ideales para esta crisis económica y climática.

  • Ahorran tiempo, que podemos dedicar a otros menesteres.

 

(Imagen tomada de Wikipedia)

Consejos para un uso correcto:

 

  • Mantener durante cada cocción las dos rayitas de la válvula o el indicador de presión fuera, sin exceso de presión, o sea, sin sobrepasarlas. Si por cualquier circunstancia se sobrepasaran estos dos anillos o el indicador de presión saliera demasiado, inmediatamente tendríamos escape de vapor por la válvula y habría que retirar la olla momentáneamente del fuego.

  • Nunca se deberá enfriar la olla artificialmente porque se tiene siempre en cuenta el tiempo que tarda la válvula en bajar, y, durante ese tiempo los alimentos se siguen cociendo.

  • Aprovechar el calor residual de las cocinas eléctricas y vitrocerámicas, apagándolas cuando falten unos cinco minutos para terminar de cocinar.

  • Como las de primera calidad tienen un fondo difusor magnífico, van a servir para dorar cualquier tipo de alimento antes de guisarlo y para hacer toda clase de sofritos.

  • Si se tiene una tapadera de acero o de vidrio que encaje muy bien en la olla, se puede usar como cacerola normal y como superrápida, y se empleará para todo.

 

Más aclaraciones:

 

  • En cualquier cocción tradicional hay que tapar las cacerolas con sus correspondientes tapaderas, para acortar al máximo este tiempo y evitar tener que añadir agua continuamente a medida que se evapora.

  • Las ollas a presión normales u ollas express de toda la vida no presentan tantas ventajas como las superrápidas. Si la válvula gira demasiado deprisa, como sucede la mayoría de las veces, estamos trabajando incorrectamente, tenemos un exceso de presión, lo que lleva consigo un exceso de temperatura, y tenemos no sólo mayor pérdida de vapor sino también mayor pérdida de vitaminas termolábiles, que son las que se destruyen por el calor. Lo que hay que hacer en estos casos es bajar el fuego inmediatamente, o retirar la olla del fuego momentáneamente, hasta conseguir que la válvula gire adecuadamente, es decir despacio y con un ligero silbido.

 ¿Qué opinas de este sencillo invento?

 

La ósmosis en el huevo de gallina

 

Con motivo de la Semana de la Ciencia, en este mes de noviembre vamos a realizar en nuestras casas, en compañía de nuestras familias, una sencilla práctica para resolver un problema aplicando las distintas fases del método científico:

¿Por qué un huevo de gallina cambia de tamaño cuando se le introduce en una disolución de agua salada?

Como siempre, aprovecharemos la práctica para aprender algunas cosas más. Y en el segundo trimestre mostraremos los resultados y los trabajos realizados.

 

(imagen tomada de Euskal Oiloa)

1. - OBJETIVOS

 

 

  • Darse cuenta de que la difusión del agua a través de la membrana es un proceso pasivo que no requiere energía.

  • Observar los procesos que ocurren al sumergir un huevo de gallina en disoluciones hipotónicas e hipertónicas.

  • Conocer la importancia y el significado biológico de la ósmosis.

  • Comprobar la influencia del pH en la desnaturalización de las proteínas.

  • Comparar el proceso de disolución de la cáscara con el de carbonatación de las calizas propio de paisajes kársticos o con la lluvia ácida y el mal de piedra observado en muchos de nuestros monumentos.

  • Conocer la estructura de los huevos amnióticos de las aves y su importancia en la conquista del medio terrestre.

  • Aplicar las distintas etapas o fases del método científico en la resolución de un problema.

  • Ser capaz de buscar en distintas fuentes la información que se necesita, y de seleccionarla.

  • Redactar de forma correcta un informe científico.

 

2. - MATERIAL

 

 

  • 2 Huevos crudos.

  • 2 Recipientes con tapa.

  • 500 ml de vinagre de vino, que contiene ácido acético.

  • 250 ml de agua destilada.

  • 250 ml de una disolución de agua salada al 20%.

  • Cilindro graduado.

  • Balanza.

  • Papel absorbente.

  • Cámara digital.

 

 

3. - DESARROLLO

 

 

  • Marcar los recipientes A y B con un rotulador.

 

  • Colocar un huevo crudo en cada recipiente y cubrir ambos con vinagre.

 

  • Observar lo que ocurre durante 2-3 días y anotarlo.

 

  • Retirar a los 2-3 días el vinagre de los recipientes.

 

  • Sacar los huevos con cuidado y secarlos.

 

  • Observar y pesar cada huevo seco y anotar el resultado.

 

  • Lavar y secar los recipientes y volver a colocar en ellos los huevos.

 

  • Cubrir el huevo del recipiente A con 250 ml de agua destilada.

 

  • Cubrir el huevo del recipiente B con 250 ml de disolución de agua salada al 20%.

 

  • Observar lo que ocurre en cada recipiente durante 5-6 días.

 

  • Sacar con cuidado cada huevo sin tirar el líquido.

 

  • Secar cada huevo y pesarlo de nuevo sin olvidar anotar el resultado.

 

  • Medir y anotar el volumen del líquido de cada recipiente.

 

  • Abrir los huevos y estudiar su contenido.

 ¿Té atreves también tú a realizar en tu casa esta sencilla práctica? Envía tu experiencia.

Actividad en familia:10 “recetas” que se pueden hacer en el microondas

 

Esta es una práctica que los alumnos y las alumnas pueden hacer en casa (solos o con ayuda de la familia) después de haberse aprendido las normas básicas acerca del microondas, y así conseguir su participación en la elaboración de los menús.

(Imagen obtenida de http://www.fuencaliente.net/recetas.htm)

1. Arreglar galletas, palomitas y cortezas reblandecidas

Se colocan encima de un plato con papel absorbente de cocina.

Se programa un minuto a potencia máxima.

Se dejan reposar 5 minutos.

Se puede repetir la operación si fuese necesario.

 

2. Sacar más zumo a los cítricos

Se sacan las naranjas, pomelos o limones de la nevera y se colocan encima del plato giratorio: cerca del borde y sin que se toquen.

Se programa unos segundos a potencia máxima, hasta que están calientes por fuera pero sin quemar. Por dentro seguirán fríos.

 

3. Chorizos, morcillas y beicon sin tanta grasa

Se pinchan los chorizos y las morcillas para que no revienten.

Se envuelven en una o dos hojas de papel absorbente de cocina.

Se cocinan a potencia máxima hasta que el papel se empape de grasa y sin pasarse de tiempo, para que no se resequen (1-2 minutos).

Se pueden oír chasquidos correspondientes a la absorción de las microondas por la grasa.

 

4. Gambas y langostinos cocidos en su jugo y sin agua

Se echan unas gotas de aceite y un poco de sal y se remueven bien.

Se cocinan a potencia máxima (tapados) unos 2-5 minutos y parando el microondas un par de veces.

Sueltan algo de líquido cuando están en su punto.

 

5. Pescado o pollo en su jugo

Se pinta el pollo o el pescado con unas gotas de aceite.

Se añade un poco de sal y de pimienta molida.

Se introduce en un recipiente redondo con tapa.

Se programan 1-3 minutos.

Se da la vuelta al pollo o al pescado a mitad del tiempo.

 

6. Mejillones y otros bivalvos (almejas, chirlas, berberechos…)

Se introducen (en una sola capa) en un recipiente redondo con rejilla y con tapa.

Se programan 4 minutos a potencia máxima.

Se abrirán y estarán cocidos y jugosos.

Debajo de la rejilla aparecerá jugo concentrado  de mejillón.

Si queda algún ejemplar por abrir, se retiran los demás y se ponen éstos un minutos más.

Si nos pasamos de tiempo quedarán resecos y arrugados.

 

7. Huevos con la clara cuajada y la yema blanda

Se echa agua suficiente en un bol para cubrir los huevos y se agregan 1-2 cucharadas de vinagre.

Se introduce en el microondas hasta que hierve el agua.

Se casca el huevo y se introduce en el bol dentro del microondas, a potencia máxima, durante unos 30-60 segundos.

Se saca el huevo, cuando la clara está totalmente cuajada y de color blanco, con una espumadera y se coloca sobre papel absorbente de cocina.

 

8. Patatas “asadas”

Se escogen 4 patatas planas y alargadas (mejor que gordas y redondas) de unos 200g cada una.

Se lavan, se secan y se pinchan un par de veces.

Se colocan encima del plato giratorio: cerca del borde y sin que se toquen.

Se programan 8 minutos a potencia máxima.

Si nos pasamos de tiempo aparecen arrugadas y secas.

 

9. Salchichas de frankfurt

Se pinchan previamente.

Se calientan en el mismo plato en el que se van a comer.

Tres piezas tardan aproximadamente, a potencia máxima, unos 40 segundos.

 

10. Salchichas frescas cocidas en vino blanco

Se pinchan.

Se añade vino blanco sin necesidad de cubrirlas.

Se tapan.

250 g tardan 3 minutos a potencia máxima.

¿Qué tal te ha salido la práctica? ¿Utilizarás el microondas para algo más que calentar la leche de tu desayuno?

Estudio del modelado fluvial en el concejo de Aller

 

El agua constituye un recurso básico que hizo posible la vida sobre nuestro planeta y ha permitido el desarrollo de las civilizaciones al ser usada para la alimentación, el regadío, la industria o como recurso energético. Además, es el agente dominante de alteración del paisaje en las regiones húmedas como Asturias, aunque, incluso en estas regiones, se ha convertido en un recurso escaso y fundamental, que es necesario proteger, tanto en cantidad como en calidad.

 

El río Aller es el agente geológico externo responsable del modelado fluvial del concejo, superpuesto al modelado glaciar. Y como la mayoría de los ríos asturianos (y los de La Cuenca Norte y la vertiente sur de los Pirineos) presenta caudales específicos bastante elevados (a su paso por Moreda es de 40´8 l/s por km2) debido a las abundantes precipitaciones y a la nieve que cae y se acumula en la alta montaña. Asimismo, el régimen interanual es poco variable, por la regularidad de las precipitaciones, y rara vez queda seco en los estiajes, aunque localmente, debido a las influencias litológicas (como en este caso las calizas, que permiten la infiltración) puede verse muy disminuida la cantidad de agua que circula por su cauce.

 

La Cordillera Cantábrica, con alturas superiores a los 2000 m y próxima al mar, es la responsable de que todos los ríos del Principado de Asturias sean cortos, con elevada cabecera y fuerte pendiente, y que tengan un lugar destacado en cuanto a crecidas, después de los pirenaicos.

 

El agua, al fluir cuesta abajo hacia el mar realiza una continua transformación de la energía potencial en energía cinética o de movimiento que utiliza para la erosión y profundización del cauce y para el transporte de las partículas arrancadas durante la erosión y de las procedentes de las laderas.

 

El río Aller recorre 42´3 km hasta confluir, cerca de Ujo, con el río Lena, y formar así el río Caudal, un importante afluente del río Nalón. Nace en el puerto de Vegarada (a 1500 m de altitud) y después de recorrer 20´9 km, recibe, en Collanzo y por la derecha, al río San Isidro, su principal afluente (que nace en el puerto de San Isidro, a 1680 m). En Moreda, recibe, por la izquierda, al río Negro, cuyo nacimiento se sitúa en el puerto de la Coriza a 1740 m de altura.

 

 

Curso alto o de cabecera

 

En la salida del 29 de octubre hemos analizado el curso alto del río Aller en las “foces” del mismo nombre y en el puerto de San Isidro, a 665 m y 1500 m, respectivamente.

En dicho curso alto tiene lugar la mayor pérdida de altitud, lo que va a influir sobre la velocidad del agua y su capacidad de transportar sedimentos, y también sobre el aprovechamiento de la energía potencial del agua para producir energía eléctrica, como ocurre en la central hidroeléctrica de La Paraya, a 650 m de altitud.

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Como se aprecia en la foto, el curso alto del río se parece mucho al canal de desagüe de los torrentes, la diferencia es que los ríos siempre llevan agua. Es frecuente la presencia de rápidos, tramos en los que el agua circula velozmente, desplazando a las piedras del fondo, que se transforman en cantos rodados, y llevándose lejos los materiales más pequeños que enturbian el agua. Esta es la razón por lo que el agua del curso alto es clara y transparente.

 

Por otra parte, en las zonas de alta montaña tiene especial importancia la meteorización física (gelifracción) producida por el hielo que actúa sobre la roca a modo de cuña, disgregándola, y formando un agregado de fragmentos rocosos que se depositan al pie de la ladera y que el río se encargará de transportar a lo largo de su cauce.

 

 

Curso medio

 

En la salida del 29 de octubre también hemos analizado el curso medio en Moreda y en Soto-Santa Ana, a 350 m y 390 m de altitud, respectivamente: valle en artesa, llanuras aluviales, meandros, aluviones de cantos rodados…

 

 

Formas erosivas

  • Valle en V, como el de la fotografía. La velocidad del agua en el curso alto hace que el río tienda a profundizar el cauce, esto provoca que las laderas del valle sean muy pendientes, sufriendo constantes derrumbamientos que van dando al valle la forma de “V” más o menos abierta característica. Además, en las curvas, el agua choca con fuera sobre la parte externa del meandro, favoreciendo la erosión de ese lado del valle y haciéndo esa ladera más pendiente.

  • Valle en artesa, en el curso medio, donde las laderas del valle se alejan del cauce, de manera que el río transcurre por una llanura de sedimentos denominada “llanura aluvial”. Las crecidas del río y, sobre todo, la aparición de meandros, erosionan las laderas del valle, ensanchando este a lo largo del tiempo.

  • Meandros, (curvas que hace el río) en las llanuras aluviales.

  • Cantos rodados redondeados y reducidos de tamaño por abrasión.

  • Terrazas fluviales en Soto-Santa Ana, formadas porque en los restos de sedimentos a los lados del cauce, dejados por sucesivos periodos de inundación, se ha producido una posterior profundización del mismo.

  • Desfiladeros en la Paraya (Foces del Río Aller), un paisaje karstico con un angosta y estrecha garganta de paredes casi verticales, que ampliaremos en un artículo posterior, que ofrece un bello espectáculo de numerosos saltos, rápidos, cascadas y torrenteras de potente acción erosiva.

 

Formas sedimentarias

 

 

  • Aluviones de cantos rodados redondeados y reducidos de tamaño por abrasión (en la foto superior).

  • Llanuras aluviales o vegas de sedimentos finos (arcillas y limos) con praderas de fondo de valle con avellanos, que durante las inundaciones se convierten en lecho del río. (Ver foto más arriba de las terrazas fluviales de Soto). Estas crecidas aportan sedimentos procedentes del curso alto, que enriquecen los suelos; esta razón y el hecho de ser llanas, es lo que convierten a las llanuras aluviales en zona fértil para cultivos.

    Cuando disminuye el caudal del río, en la época estival, y por lo tanto la velocidad de la corriente, también lo hace la capacidad de carga de la misma, y gran parte de los sedimentos no disueltos procedentes del curso alto se depositan en el fondo del valle por el que discurren, ocupando las áreas adyacentes al cauce.

 

Transporte

 

  • Selectivo (selección granulométrica). El grano disminuye aguas abajo debido al desgaste sufrido y a la perdida de la capacidad de ser transportado por la corriente.

 

  • Cantos rodados heterogéneos en algunas zonas, (como los de la foto tomada en Moreda), consecuencia de la fuerza del agua en la riada de junio de este año 2010. Al aumentar la velocidad del agua por nuevos aportes permitió a la corriente transportar fragmentos de mayor tamaño pero que tuvo que depositar al disminuir de nuevo el caudal.

 

 

En un próximo artículo publicaremos el estudio del bosque de ribera de río Aller.

 

La contaminación en la vivienda: el polvo, los ácaros y las alergias

Esta es la guía de lectura que he elaborado para el PLEI, correspondiente a la unidad didáctica “La vivienda I” y que ya ha trabajado el alumnado del PDC en su primer curso:

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 Ejemplo de subrayado del texto:

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Plan de lectura, escritura e investigación del Ámbito Científico-tecnológico

Este es el PLEI que seguimos en nuestras clases con el alumnado del Proyecto de Diversificación Curricular:

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Salida de campo para el estudio geológico y ecológico del concejo de Aller

 

 

El 29 de octubre, el alumnado de 4º de ESO que cursa Biología y Geología/Ámbito Científico-tecnológico ha realizado una salida de campo por el concejo de Aller, siguiendo el valle fluvial del río del mismo nombre, para estudiar su geología y su ecología y así poner a prueba todos los conocimientos sobre Ciencias de la Naturaleza adquiridos en la secundaria. Aunque el tiempo no acompañó, pues a partir de las 12 del mediodía el agua hizo presencia dificultándonos la observación y el fotografiado del paisaje.

Desde las ventanas de nuestro IES podemos contemplar aves acuáticas como garzas, garcetas o estos ánades reales o “azulones”.

El verdadero organizador de la actividad fue el profesor Juan Luis Rodríguez López (del departamento Biología y Geología), pues no sólo confeccionó la guía para el alumnado sino que nos demostró en todo momento su  dominio de la geología y la botánica de la zona, como ya había hecho en otra ocasión durante el recorrido de las “Foces del Pino” (también en el concejo de Aller), catalogado como Monumento Natural, al igual que el Tejo de Santibañez de la Fuente.

Foces del río Aller.

 

Objetivos principales:

 

  • Valorar de la importancia del conocimiento del entorno para contribuir a su conservación y disfrute, rechazando algunas prácticas que tienen incidencia negativa en el medio ambiente.

  • Observar la diversidad biológica y geológica del entorno cantábrico.

  • Comprender las diferentes funciones que desempeñan los vegetales en los ecosistemas.

  • Observar el cambio de vegetación con la altitud.

  • Identificar los árboles más comunes de Asturias.

  • Identificar las rocas más comunes de la zona.

  • Medir altitudes y buzamientos de los estratos.

  • Analizar los distintos paisajes modelados por los agentes geológicos externos.

  • Analizar los riesgos geológicos como deslizamientos de ladera, aludes e inundaciones, así como los procesos que los pueden originar.

 

 

Estudiando el río y el bosque mixto y de ribera en Soto-Santa Ana

Algunos datos de interés sobre el concejo de Aller:

 

  • Extensión: 375 km cuadrados.

  • Población: 13000 habitantes aproximadamente.

  • Capital: Cabañaquinta (1500 habitantes aproximadamente).

  • Núcleos urbanos más poblados: Moreda, Caborana, Oyanco, Boo (en ellos vive el 60% de la población).

  • Situación: Sur de Asturias, en el oriente de la Cuenca Carbonífera Asturiana.

  • Pluviosidad media anual: 1200 mm a más de 1700 en las zonas altas.

  • Altitud: Fuerte orografía (concejo de montaña) desde los 350 m a 2104 m (Pico Torres).

  • Hidrografía: Río Aller que recibe aguas de los Ríos San Isidro y Negro. El puerto de San Isidro (a 1520 m de altitud y límite de Asturias con León) es una divisoria de aguas o de drenaje, unas van al Duero y otras al Aller. En él se encuentran dos estaciones de esquí, la de San Isidro en la vertiente leonesa y la de Fuentes de Invierno en la asturiana.

 

Bosque mixto y de ribera.

Contenidos trabajados:

(Se irán subiendo, progresivamente, artículos sobre los mismos al blog).

Lugares de parada para el estudio del la naturaleza del concejo:

Moreda, Soto, La Paraya, Foces del Río Aller, Río Frío, Puerto San Isidro, Cebolledo.

 

Ver mapa turístico del concejo de Aller.

 

 

Con esta salida al campo pretendemos estudiar el paisaje, es decir, el aspecto que percibimos de un conjunto de elementos tanto geológicos como naturales. Y para ello utilizamos lo que tenemos más cerca, el Concejo de Aller.

Colmenas en las foces del río Aller.

¿Qué te parece la geología y la ecología de este concejo asturiano en el que no viven más de 13000 personas?

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