Pegu ranciu

La vida es el don mas precioso que poseemos. No la destruyas, disfrútala.

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Las cucarachas: uno de los grandes éxitos de la evolución

Esta es la guía de lectura que he elaborado para el PLEI, correspondiente a la unidad didáctica “La vivienda 2″ y que ya ha trabajado el alumnado del segundo año del PDC en este primer trimestre:

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Ejemplo de subrayado y esquema del texto:

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Las noticias de prensa en la comprensión lectora y en la adquisición del conocimiento

 

La prensa, situada en el cruce de caminos donde convergen lectura, conocimiento y actualidad, puede ser un recurso pedagógico valioso, atractivo e innovador con el que el profesorado puede enseñar y el alumnado aprender.

 

Los textos periodísticos pueden ayudar en la lectura comprensiva con una característica adicional respecto a otros textos, pues al tratar sucesos cotidianos consiguen que los problemas se vean percibidos como reales y estimulen el interés del lector, es decir, consiguen que lo cotidiano y real se vea como «aprendible», que se capte la necesidad del conocimiento para entender los hechos de la vida cotidiana, y se compruebe que lo que se estudia se aplica en la realidad.

 

Además, también podemos utilizar la prensa para pensar, reflexionar, extrapolar, deducir, descubrir implicaciones y correlaciones, interpretar gráficas y fotografías…

 

 

Actividades que se puede realizar con las noticias de prensa

 

a) Formulación de hipótesis preliminares con la lectura del titular

 

- ¿Podemos adivinar de qué va a tratar el texto?

- ¿En qué campo de conocimientos vamos a penetrar al leer ese texto?

- ¿Qué hemos oído o leído con anterioridad sobre ese tema o ese campo de conocimientos?

 

b) Constatación de la comprensión básica de lo leído

 

- ¿Qué dice el texto en líneas generales?

- ¿Qué es lo que no entendemos?

- ¿Hay alguna palabra que nos impida comprender el significado de un pasaje?

- ¿Se corresponde el texto con lo previsto al leer los titulares?

- ¿Qué elementos se utilizan para reforzar la idea que se quiere transmitir: datos, gráficas, imágenes, opiniones de personas expertas en el tema…?

 

c) Vinculación del texto con el contexto personal, social y académico

 

- ¿Cuándo hemos estudiado algo sobre el tema planteado en el texto?

- ¿Es compatible lo que se dice en el texto con lo que hemos estudiado?

- ¿Nos ayudan esos conocimientos previos a comprender mejor el texto?

 

d) Análisis y valoración de una noticia (positiva o negativa)

- ¿Es posible encontrar argumentos contrarios a esas ideas?

- ¿Cuál es el problema tratado?¿Cuáles son las causas?¿Cuáles son las consecuencias?¿Cuáles son las formas de evitarlo?¿Cuáles son los medios con los que contamos para solucionarlo?

- ¿Qué se ha descubierto?¿Para que sirve?¿Qué futuro tiene?¿Cómo se aplica?

 

 

e) Consideración de la medida en que el texto puede influir en nuestra visión del mundo o en nuestro comportamiento

 

- ¿Qué implicaciones personales o sociales tienen los temas o problemas planteados en el texto?

- ¿Cómo me afectan a mí personalmente?

- ¿En qué medida se ven afectadas mis creencias o convicciones?

- ¿Las ideas contenidas en el texto me provocan algún dilema moral?

- ¿Exigen de mí algún tipo de actuación? ¿Me obligan a tomar medidas personales?

 

¿Por qué el alumnado no lee nada y cuando lo hace no entiende lo que lee?

¿Cómo es posible que siendo usuarios de la lectura y de la escritura durante toda la vida escuchemos a diario: «El alumnado no lee nada y cuando lo hace no entiende lo que lee»?

 

Porque muchos de nuestros alumnos y alumnas no dominan las técnicas de comprensión lectora y, por tanto, no pueden aprender de forma significativa ni manejar con eficacia los canales informativos que ofrece la tecnología moderna, ya que una parte muy importante del conocimiento lo adquieren a través de los documentos escritos.

 

Entonces, culpamos a la materia de Lengua porque consideramos que el desarrollo de la comprensión lectora es su competencia  y que en el resto de las materias el alumnado debe aplicar lo aprendido en las mismas. Pero en realidad, sabemos que a todas las materias les corresponde procurar que el alumnado comprenda los textos en los que se expresan sus contenidos, pues el trabajo con textos de diferente tipología en las diferentes áreas o materias del currículo así como la comprensión del vocabulario específico y del lenguaje propio de la materia contribuyen a enriquecer los registros lingüísticos del alumnado y a desarrollar un vocabulario amplio, matizado y rico.

 

 

Si los alumnos y las alumnas no dominan las técnicas para comprender textos escritos, adecuados a su edad, no sólo se les aboca al fracaso escolar  y a sentir disgusto por la lectura sino que se les cierra una puerta de acceso al conocimiento y al crecimiento personal: nadie se interesa por lo que no entiende. Por ello, la lectura comprensiva, que es la gran aliada de nuestra memoria, debe entenderse como una inversión a corto, medio y largo plazo.

 

 

Pero no se debe ocultar la dificultad que la lectura comprensiva supone para el alumnado, ya que acceder a un lenguaje más formalizado y abstracto que el oral implica una mayor atención y esfuerzo. Aunque vivimos en la denominada Sociedad de la Información, la información como tal, los datos, los mensajes, los eslóganes, los supuestos documentos, no son por sí solos conocimiento pues éste demanda “esfuerzo, atención, rigor y voluntad”. El conocimiento requiere una elaboración propia de la información y precisa de la aportación de la persona, de su comprensión e interpretación personal.

 

 

Por otra parte, la escritura es una tarea muy compleja que requiere de un proceso recursivo con tres momentos fundamentales: la planificación, la redacción y la revisión. Ni siquiera los grandes escritores y escritoras comienzan a escribir en un folio en blanco sin haber antes pensado, planificado y organizado aquello que desean escribir. Recuerda que planificar significa generar, seleccionar y organizar las ideas teniendo en cuenta para quién se escribe, cuál es el objetivo principal del escrito, qué saben o no saben sobre el tema las personas a las que se escribe, qué queremos que les quede claro, qué es lo más importante…

 

 

La lectura debe de ir íntimamente ligada a la escritura y a la expresión oral por lo que debe trabajarse de forma conjunta. Además, el alumnado debiera de saber que la lectura pública en voz alta o la exposición oral de cualquier tema, siempre y cuando sea una práctica habitual, mejorará su inseguridad e incluso su baja autoestima, sobre todo en aquellos casos en que no se atreven a hablar en público en los contextos formales del aula.

 

 

También es necesario recordar que, antes de leer un texto cualquiera, si va acompañado de ilustraciones, imágenes o fotografías, es necesario comentarlas, ver qué nos sugieren acerca del texto, imaginar el contenido, de qué trata, qué sucederá, etc. Por eso, educar en la lectura de imágenes amplía y enriquece las capacidades de quien lee, aportándole más información, sugiriendo matices y oportunidades para disfrutar y aprender. Leer imágenes también es leer.

 

 

La familia es, junto con la escuela, el otro gran pilar sobre el que se asienta la educación del niño y del adolescente. Los padres y madres deberían realizar una acción de refuerzo contando con la asesoría del profesorado.

 

En nuestro centro, IES Valle de Aller, la biblioteca escolar es una herramienta indispensable para el éxito del plan de lectura, de escritura y de investigación (PLEI), y, para ello, el profesorado del Proyecto de Biblioteca se encarga de su organización y dinamización. Por ejemplo, el proyecto de investigación que involucró a todos los departamentos y alumnado el año pasado fue a la astronomía, y este año serán los bosques.

 

 

Resumiendo:

 

La lectura genera una construcción que, aunque inducida por las palabras e ideas de otra persona, es una construcción propia. Se lee a partir de un universo personal que hemos ido elaborando a lo largo del tiempo: en la escuela, con los libros leídos, con los relatos oídos, las explicaciones recibidas, con las imágenes de la televisión, los documentales, el cine, las fotografías…

 

No olvides: A leer y escribir se aprende leyendo y escribiendo.

Comenta aquí tu experiencia.

 

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