Un examen tipo PAU

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Está bien, vale, me habéis convencido, aunque siempre me había resistido a hacerlo. Voy a intentar redactar una segunda pregunta de la PAU sobre el texto que tenéis a continuación. Intentaré respetar la página y pico y la media hora escasa de que vais a disponer en su momento. Supongamos que ya tengo hecho el mapa conceptual y definidos los términos que me han pedido, de manera que pasamos a responder al enunciado concreto, que es el siguiente:

“Explica y desarrolla el contenido del texto siguiendo su estructura argumentativa y conceptual” 

Por cierto, la imagen es de Josep-Maria Flotats, sin duda uno de los dos o tres mejores actores españoles vivos, representando a Descartes en la obra El encuentro de Descartes con Pascal joven de Jean Claude Brisville, que tuve el privilegio de ver hace unos años. Es una buena imagen, ¿verdad? Aquí tenéis el texto:

El universo es simple, lógico y coherente, como los teoremas de Euclides. No hay que descubrir ninguna profundidad. Desaparece definitivamente el modo de pensar sustancialista. La matemática no es solo la ciencia de las relaciones entre los números, sino el modelo mismo de la realidad física. La matemática, a la que los escolásticos atribuían una importancia muy escasa para la descripción del universo, se convierte en algo central. Aquel mundo compuesto de cualidades, significados, fines, que la matemática no podía interpretar, se ve sustituido por un mundo cuantificado y matematizable, en el que ya no hay vestigios de cualidades, valores, fines o profundidad. Aquel mundo cualitativo de origen aristotélico va cediendo y desaparece gradualmente. El mundo de las cualidades queda reducido a meras respuestas del sistema nervioso ante los estímulos del mundo exterior. “La naturaleza es opaca, silenciosa, sin aroma, sin color: solo es un impetuoso entrechocar de materia, sin finalidad, sin motivo” (Whitehead).

G. Reale y D. Antiseri: Historia del pensamiento filosófico y científico II, Barcelona: Herder, 1988, pág. 330

El texto presenta la cosmología racionalista en contraposición a la aristotélica y medieval. Y lo hace mediante una serie de rasgos que enumeraré y comentaré a continuación. En primer lugar tenemos que el universo racionalista carece de ningún misterio ni cualidad oculta, pues todo en él se reduce a lo que se puede calcular matemáticamente, a lo que se puede medir, pesar, contar. Por eso recibe el nombre general de res extensa en la filosofía de René Descartes. La res extensa se reduce a lo mensurable, a lo calculable, con lo que el universo se interpreta tal y como lo hacía Galileo cuando decía que la naturaleza está escrita en caracteres matemáticos. Para desentrañar su verdad tenemos que aplicar el código matemático, lo que viene a ser una nueva versión del pitagorismo antiguo, que defendía que la arché de la naturaleza es el número. Efectivamente, hay una corriente filosófica que nace en los pitagóricos, recorre el atomismo de Demócrito (del que hablaremos más adelante) y, pasando por Platón, desemboca en Galileo. En esta corriente filosófica las matemáticas dejan de ser una mera ciencia de los números separada de la realidad (como pensaba la otra corriente: la aristotélica), que solo considera cantidades o figuras y no las sustancias (es decir, que solo considera aspectos separados del ser y no el ser en cuanto ser), para convertirse, como dice el texto, en el instrumento de la interpretación del mundo. Ya Platón ponía como condición para ingresar en la Academia el conocimiento de la geometría y hacía que el demiurgo en el Timeo mezclara las ideas en una proporción numérica determinada. Descartes se propone hallar los fundamentos metafísicos de esta tendencia filosófica que llega a su culminación con él mismo cuando afirma que todo lo real es racional. Una de las consecuencias de esta tesis es la unidad de la ciencia bajo las matemáticas, que juegan un papel central y determinan un método. Para Descartes las ciencias ya no se diferencian, como para Aristóteles, de acuerdo con su objeto, sino que quedan unificadas de acuerdo con un método único con el cual se puede edificar una Mathesis Universalis o hacer crecer el llamado en los Principios de Filosofía ”árbol de la ciencia”, un árbol que alberga en sus ramas todo el conocimiento humano. La rama más alta de este árbol será la ética racional, que no habrá de incluir valores ni sentimientos ni fines, sino tan solo una conducta guiada por los princios de la razón.

El texto afirma que en el universo cartesiano no existe lo cualitativo y esto es lo que significa también la última frase de Whitehead. En efecto, ya Demócrito había distinguido entre las cualidades primarias, que son las objetivas, que pertenecen a la cosa misma y nos dicen su verdad (alétheia) y cualidades secundarias, que son las subjetivas y relativas a la constitución de cada uno (dóxa). Para él las primeras eran el movimiento, la figura y el tamaño de los átomos que constituían la estructura profunda de la realidad, y las segundas eran las cualidades sensibles. Descartes acepta esta diferencia entre cualidades primarias y secundarias y desde la primera de las Meditaciones Metafísicas somete a las segundas a la duda metódica con el argumento de los sueños. Efectivamente, siempre podemos estar soñando, por lo que todo lo sensible es engañoso, pues no cumple con nuestras exigencias de claridad y distinción. En cambio, una vez que hemos conseguido demostrar la existencia de Dios a partir del cogito, considerado el primer principio de la metafísica cartesiana, queda derrotada la hipótesis del genio maligno y recuperamos la confianza en las cualidades primarias, pues Dios, la res cogitans infinita, es veraz y no puede querer que yo me engañe cuando utilizo las reglas del método.

Terminando con la frase de Whitehead, el mundo cartesiano, la res extensa, está despojado de todo sentido o finalidad. El mecanicismo destierra de la investigación científica las causas finales aristotélicas y se limita a estudiar las causas eficientes. También queda desterrado cualquier intervención sobrenatural, pues Dios es res cogitans infinita y sería absurdo que este “Dios de los filósofos” violara sus propias reglas racionales para efectuar, por ejemplo, un milagro o para atender a nuestras súplicas. Su función consiste en garantizar la verdad de nuestro conocimiento racional o su validez para un mundo matemático. Así pues, la naturaleza queda reducida al entrechocarse de los átomos entre sí y la función de la ciencia a partir del racionalismo consiste en reducir las cualidades primarias a cualidades secundarias, como hace, por ejemplo, la óptica al reducir los colores al movimiento ondulatorio de ciertos corpúsculos denominados fotones que no tienen, por sí mismos, color.

Bibliografía de la biblioteca del instituto para 2º de bachillerato

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Tenemos bastantes libros que os pueden servir y estamos añadiendo más. De momento podéis consultar los siguientes:

  • Julián Marías: Historia de la filosofía. Prólogo de Xavier Zubiri ; epílogo de José Ortega y Gasset, Madrid : Alianza Editorial, 2003

  • Johannes Hirschberger: Historia de la filosofía, trad. Luis Martínez Gómez, Barcelona: Herder, 1966

  • Frederick Copleston: Historia de la filosofía, trad. Ana Doménech, Barcelona: Ariel, 1979

  • Brice Parain: El pensamiento filosófico y científico (varios volúmenes con diferente título), trad. María Esther Benítez, Madrid: SXXI, 1981

  • Bertand Russell: Historia de la filosofía occidental, Madrid: Espasa-Calpe, 1971

  • José Ferrater Mora: Diccionario de filosofía, Buenos Aires: Ed. Sudamericana, 1971

  • Giovanni Reale y Dario Antiseri: Historia del pensamiento filosófico y científico, Barcelona:Herder, 1988


No es fijéis en el año de edición, pues se trata de reimpresiones. Todos los libros son textos clásicos, de manera que todos son antiguos. Cualquiera de ellos incluye a los autores de nuestro programa. Los que tienen varios tomos, además, incluyen muchos otros. Tenéis que saber seleccionar y acostumbraros a utilizar varias fuentes y a elegir críticamente entre ellas. Tened en cuenta que cuanto más amplieis el círculo de vuestras lecturas más diversidad de enfoques tendréis, lo que contribuirá a que desarrolléis el vuestro propio, que es de lo que se trata en esta como en otras asignaturas.

Había pensado haceros yo una breve crítica de cada uno de los libros, pero luego he pensado que sería mejor dejaros esa tarea a vosotros. De manera que espero vuestros comentarios, aunque sé que algo tendrán que tardar, pues no es tarea breve encararse con esta bibliografía.

¿Cuál es el sistema ético que más te convence?

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Por supuesto, dentro de lo (poco) que hemos estudiado durante la primera evaluación. Esta es la tarea para estas vacaciones. Se trata de discutir sobre Epicuro, Aristóteles, Kant y Stuart Mill intentando decidir cuál de ellos o cuál de las cosas que dicen encontramos defendible con argumentos propios y cuáles encontramos inaceptables y por qué. Puede que no encontremos aceptable ninguno y decidamos criticarlos todos, pero incluso en ese caso se exige dominio de su contenido, de sus textos, de sus argumentos y de un lenguaje argumentativo suficiente para expresar nuestro apoyo o nuestra discrepancia.

Practiquemos un poco la racionalidad durante estas vacaciones, en nuestro ocio. No todo ha de ser descanso y fiesta. No renunciemos a lo que tenemos más propio los seres humanos. No nos dediquemos solamente a una vida de placeres elementales… ¡no seamos unos cerdos satisfechos!

Felices vacaciones.

Cuestionario de ética

Aquí tenéis un cuestionario que os puede servir para repasar todo lo que hemos estudiado en esta evaluación y para preparar el examen. En realidad en esta evaluación hemos estudiado más cosas: hemos leído y discutido un texto del Protágoras de Platón y un cuento de Alberto Moravia titulado El inconsciente, hemos definido conceptos nuevos, etc. El cuestionario que sigue solamente se refiere a los textos de los filósofos y sus teorías éticas.

¿Qué razones aporta Epicuro para defender que la felicidad consiste en el placer?

¿En qué consiste el placer para Epicuro?

¿Qué tipos de placeres encuentra y cuáles son preferibles para él?

¿Por qué valora la autosuficiencia y cómo se consigue según él?

¿Qué argumento emplea Aristóteles para rechazar el hedonismo?

¿En qué consiste la virtud para Aristóteles y cómo se consigue?

Ejemplos de virtudes y vicios según la teoría del término medio.

Explica el imperativo categórico de Kant.

Tipos de deberes en Kant.

¿Qué es el utilitarismo y qué defiende?

¿Cómo podemos saber, según Stuart Mill, si un placer es mejor que otro?

¿Cómo se puede interpretar la frase “más vale un hombre insatisfecho que un cerdo satisfecho”?

Recordad que lo más importante es que expongáis razonadamente los conceptos, que sepáis relacionarlos y que expliquéis cualquier ejemplo que pongáis.

Proyecto 15m

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Para los que no sepáis lo que es, hay una asignatura optativa en 2º de bachillerato que se denomina Proyecto de Investigación Integrado. Este curso me estoy ocupando yo de ella en el nuevo río. Los alumnos eligieron como tema de la investigación el movimiento 15m y para publicar los resultados de nuestra investigación estamos haciendo un blog que quería recomendaros a todos. Está en la dirección siguiente:

http://blog.educastur.es/pirr/

Aún está “en pañales”, pero no falta interés para que el proyecto salga adelante. Esperamos vuestro seguimiento y vuestros comentarios. Y, por supuesto, si alguno de los lectores de este blog puede ayudarnos a investigar sobre este asunto, le estaremos todos muy agradecidos.

Cambiamos de río

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¡Pues sí! ¡Nos cambiamos de río! Del Trubia al Nalón; en realidad no hemos hecho más seguir la corriente. Y antes de invitar a los nuevos visitantes de este blog, quería  recordaros a los veteranos de todos estos años que, aunque no estemos ya en el mismo río, el blog sigue siendo vuestro. Además, ¿es que se puede hablar de mismidad refiriéndose a los ríos? Acordaos del viejo Heráclito, que ya nos advirtió  que todo fluye y nada permanece. No nos podemos bañar dos veces en el mismo río ni podemos escribir dos veces en el mismo blog porque tanto el uno como el otro como nosotros mismos vamos cambiando. Por eso quería deciros que no perdáis la corriente y que participéis también en este cambio. La gente cursi suele decir “¡no cambies nunca!”; pero es mejor cambiar, asumir que todo cambia y aprender a nadar y a bucear  en todos los ríos, como los salmones.

Por eso, en la apertura del curso nuevo, mi deseo no es que estudiéis mucho ni que tengáis suerte (esto menos que nada), sino que seáis como los salmones.

Walden dos

Se trata de una novela escrita por Skinner en 1948 en la que presenta una utopía basada en los principios del conductismo aplicados sobre todo a la educación para controlar el papel de los instintos agresivos en el ser humano. Hemos estado varios días debatiendo sobre las ideas que allí se sugieren y las hemos puesto en relación con las ideas de filosofía política que estamos estudiando en la clase de filosofía. Como ha provocado tanto interés el asunto, he escrito a la comunidad de Los Horcones y les he hablado de todo ello. Aquí tenéis el enlace a su página web:

http://loshorcones.org/

Hay otras comunidades parecidas que se llaman “comunidades intencionales”. Ellas y las eco-aldeas, las comunidades de cohousing y las de permacultura ya no se basan tanto en los principios de Skinner, pero sí en la idea de compartir el trabajo, la propiedad, la educación de los niños y los ingresos de sus miembros para conseguir una mayor igualdad. También las hay en España, aunque están menos extendidas. Buscad información sobre estos modos de vida alternativos a la dialéctica del ”curro” y la hipoteca; son muy interesantes.

Platón de pequeño

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Os recomiendo una novela escrita por una alumna de bachillerato española. Trata sobre un niño griego muy especial que al final se entera uno de que es Platón, pero nosotros ya lo sabemos desde el principio porque están continuamente diciendo que tiene la espalda muy ancha. Es interesante, por ejemplo, cómo se relata el mito de la caverna o el ambiente de la calle y del ágora, o el prestigio de los sofistas. Hay cosas que no me han gustado mucho, pero no es voy a decir cuáles son. Prefiero que os leais el libro y que veais cómo se puede crear una obra literaria con lo que aprendemos nosotros en clase.  Y después podemos escribir aquí como comentario lo que nos ha gustado y lo que no nos ha gustado del libro y por qué.

Ah, se me olvidaba dar la referencia.

Autora: Beatriz Sánchez Tajadura

Título: Cuarto de sol en el cielo

Holden Caulfield

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Os escribo aquí la tarea que tenéis que hacer para el día 10 para que no haya ningún despistado:
tenéis que escribir un diálogo de una extensión aproximada de 3 páginas entre Holden, el protagonista de “El guardián entre el centeno”, y tres filósofos seleccionados por vosotros de entre los que hemos estudiado este curso. En ese diálogo Holden tiene que discutir con ellos sobre sus propios problemas y, al final, llegar a la conclusión de que la conversación con dos de ellos no le ha servido para resolverlos y la del otro sí le ha sido de alguna ayuda.
La situación del diálogo puede ser cualquiera de las de la novela, pero hay que tener en cuenta a la hora de elegirla que se valorará el grado de conocimiento que demuestres sobre la novela y sobre los sistemas éticos. Dicho de otro modo: me será bastante fácil saber si te la has leído entera o no por lo que digas en el diálogo. Ten en cuenta que lo que tienes que hacer es aplicar el conocimiento de la asignatura a los problemas fundamentales de Holden, y no perderte en detalles. Asegúrate de que quedan recogidos en el diálogo los conceptos fundamentales de la teoría ética que has elegido, para lo cual te las tendrás que repasar a fondo. Se valorará la originalidad en el planteamiento del diálogo y también, cómo no, la corrección de la escritura.
Es un ejercicio de creación filosófica: que se note tu pensamiento personal y tu capacidad de elección propia. Practica el libre pensamiento para conseguir la libertad. ¡Ánimo!

Democracia real

¿Qué quieren decir cuando piden una democracia real?

¿Es que no vivimos en una democracia?

¿Por qué?

¿Podemos o debemos hacer algo para cambiar

esta situación o no hay nada que podamos hacer?

Todas estas preguntas y otras más que se os puedan ocurrir a lo mejor podéis hacérselas a ellos mismos en clase, porque les he pedido a los del 15M de Oviedo que vengan a explicarnos cosas que tienen mucho que ver con lo que estamos estudiando ahora: con el pacto social, con la legitimidad, con el estado de derecho…

Creo que es bueno tener testigos con los que hablar para informarse de la actualidad política y social. No olvidemos que en clase de filosofía tenemos que pensar lo que significa ser ciudadano.

Si queréis seguir de cerca lo que están haciendo, visitad m15moviedo.blogspot.com

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