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En el momento actual de desarrollo de la reforma curricular que se desprende de la puesta en práctica de la L.O.E. y sus Decretos de Ordenación y Currículo, nos encontramos en que ya existe mucha literatura sobre competencias básicas, su procedencia, su conceptualización, su relación con otros elementos curriculares, su evaluación, etc, pero , posiblemente lo que falte y proceda , es descubrir, aunque sea de forma sencilla, el como afrontar nuestra práctica educativa desde un enfoque que tenga en cuenta el desarrollo de las Competencias Básicas.Creo, pues, que es el momento de explicar cómo abordarlas en nuestra práctica educativa, en el día a día nuestro como docentes, en como compaginar el uso del libro de texto como herramienta básica, con el desarrollo de metodologías y prácticas que favorezcan su consecución. Entiendo que este trabajo nos será más fácil cuanto más realista lo hagamos y más ajustada sea nuestra Programación al contexto en el que estamos y al que se debe acomodar, algo que no ocurre con las propuestas que nos ofrecen las distintas editoriales.Haciendo una nueva incursión en el informe de la OCDE-DeSeCo,2002, nos manifiesta que las competencias pueden ser analizadas de forma extrínseca e intrínseca, es decir, “vistas desde fuera una competencia puede ser definida como la habilidad que permite superar las demandas sociales o individuales, desarrollar una actividad o una tarea. Vista desde dentro, cada competencia es construida como una combinación de habilidades prácticas y cognitivas, conocimientos, motivación, valores, actitudes, emociones y otros componentes conductuales y sociales que hacen posible la realización de una determinada acción”.[1]Teniendo en cuenta esta perspectiva y contemplando las competencias básicas globalmente, éstas se manifiestan en la realización de acciones en un contexto y se desarrollan a través de la acción y de la interacción. La clave está, como dice Moya, “en lograr identificar la estructura de tareas más adecuada para lograr que los contenidos se transformen en competencias, y que lo hagan de forma que los aprendizajes adquiridos puedan ser evaluados con los criterios de evaluación previamente definidos.”[2]De esta manera, se puede afirmar que el último paso en la concreción curricular es la tarea, que podemos definir , tal como lo hace el M.C.E.R.L. (Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas) ”Una tarea es un conjunto de actividades encaminadas a la realización de un trabajo, la consecución de un objetivo o la solución de un problema; debe estar vinculada a contenidos concretos y orientada a la adquisición o al desarrollo de competencias en un ámbito de uso determinado; y se plantea con una metodología progresiva en la que se implican necesariamente distintos procesos, estrategias, actividades y recursos.”El diseño de la tarea se organizará en torno a elementos del currículo: pero efectivamente su fin será conseguir la adquisición de determinados descriptores, siguiendo la terminología del Proyecto Atlántida, de alguna Competencia, ligados a uno o varios Contenidos por medio de determinada Metodología, procurando que se desarrolle en un contexto determinado y, finalmente, irá íntimamente ligada a los criterios de evaluación previamente establecidos.No podemos olvidarnos que llevar a la práctica la realización de tareas en el aula, supone un cambio metodológico y que es necesario tener en cuenta consideraciones tan importantes como las siguientes que nos propone Angel Pérez Gómez (2007):
- Primar las acción y la creación sobre la recepción en el aula, dando importancia a la construcción de aprendizajes y al “aprender haciendo”.
- Diseñar las tareas en contextos reales, presenciales o virtuales, lo más cercanos al alumnado.
- Priorizar los contenidos dando importancia a los que realmente son relevantes para la adquisición de las competencias básicas. Se debe primar más la calidad sobre la cantidad de aprendizaje. No se trata de llenar cabezas sino de organizarlas.
- Tener en cuenta que es primero la vivencia y luego la formalización.
- La organización de espacios y tiempos ha de amoldarse a los proyectos y tareas que determine el centro y no viceversa. Es necesario que el centro comparta metodología.
Con el fin de colaborar con el profesorado y animarlo a diseñar modelos de tareas que contribuyan a la adquisición de las competencias básicas, adelanto el trabajo “”LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN EL AULA DE PRIMARIA. TAREAS Y MATERIALES” realizado por un GRUPO DE TRABAJO de este C.P.R.
[1] OCDE.DeSeCo,2002.[2] Proyecto Atlántida. José Moya Otero.
