Pasa sin llamar

Acta de la sesión del   28 de abril

A las 6 de la tarde nos reunimos el Seminario General de Coeducación aunque la primavera, las gripes, hechos inesperados y los hados no hicieron posible que asistiéramos más que tres personas, Miriam, Jorge y Mercedes.Así y todo decidimos llevar el barco a buen puerto y nos pusimos manos a la obra.

Lo primero, como no, en nombre de todo el Seminario y de forma presencial (aunque fuésemos dos) felicitar a Jorge por su buen hacer y por el éxito de su obra. No sólo, como ya sabéis, por el resultado final si no también por sus logros con el alumnado a lo largo del proceso.

Jorge aprovecha para brindaros a su compañía que está dispuesta a llevar la obra a aquellos centros escolares, centros culturales… que estén interesados. Eso sí, tiene que ser por la tarde pues su alumnado no  puede perder más clases. Está mirando a ver si pueden actuar en el Llar de Corvera. Ya os informaremos.

  Y hablando de la obra, le preguntamos a Jorge si el grupo de chicas tenía un comportamiento real o era un transvase de roles masculinos a personajes femeninos por culpa de la escasez de actores en la obra.

 Realmente hay chicas adolescentes que utilizan lenguaje y gestos masculinos, se pegan como ellos y reaccionan igual, con gestos y palabras violentas. Hay chicas que se tratan de “tío” entre ellas. En la obra los personajes dicen muchos tacos, hay espectadores/as que se sienten incómodos pero los tacos son una parte más de la violencia y son el reflejo de un lenguaje real. 

 Jorge dice que él, al escribir la obra, pensaba en un grupo de chicos pero tuvo que adaptarlo pues son todas actrices.

Nos comenta también que existe una forma de acoso con perfil femenino y es la que ejercen las chicas en el aula contra la protagonista. 

Le hacen sentirse excluida del grupo y la violencia es más sutil que en el otro grupo.

 De aquí pasamos a hablar del comportamiento de las chicas en sus relaciones amorosas. Miriam comenta que la mayoría tiene primero, varias veces, relaciones sexuales antes de por ejemplo, ir al cine. Es decir, que hacen las cosas al revés. El cortejo desaparece y se pasa directamente a la relación sexual.

Parece que la intimidad no existiese, muchas cuelgan su experiencia en el Fotolog y se dan entre ellas la enhorabuena por sus conquistas. Miriam dice que tendríamos que analizar este espacio virtual para estudiar las nuevas conductas.

Pilar Sampedro trajo a una sesión del curso de este año todas las revistas que hay para adolescentes y niñas e hizo un análisis crítico de ellas y es aterrador el contenido y el tratamiento que hacen de la sexualidad. Dan escalofríos al mirar sus páginas de consultorio sexológico. Parece ser que existe un estudio realizado por el CPR de Gijón sobre esto (habrá que indagar. Si alguien sabe algo que nos cuente).

Concluimos con el tema con la idea de que el alumnado tiene mucha información teórica sobre la sexualidad pero no posee la madurez suficiente para afrontarla dentro de unos cauces armoniosos. Parece interesante utilizar las tutorías para conocer su mundo de relaciones, sin intervenir mucho para que no se cierren y hacerlo de forma efectiva, en aquellos asuntos que de verdad creamos que podemos incidir.

Tras esta interesante reflexión “a tres voces” pasamos a tratar el tema de la obra de teatro. Hice un esbozo y un esquema sobre temas y asuntos que se pueden trabajar usando la obra. Estuvimos comentándolo y decidimos mandároslo a todas para que le echéis un vistazo y añadáis lo que queráis. Es con vista a dejar una planificación de trabajo para el año que viene pues la obra, como veis, tiene muchísimas posibilidades.

Sin más asuntos que tratar nos despedimos hasta la próxima reunión, que será la última de este curso, y que se celebrará, si nadie tiene inconveniente, el jueves, día 22 de mayo, a las 6 de la tarde.

Todo lo que sabemos sobre el análisis de las imágenes en los cuentos infantiles se lo debemos a Adela Turín. Gracias a ella hemos aprendido a observar de forma crítica estas imágenes, a conocer el significado de los símbolos que encierran las ilustraciones de los cuentos infantiles, a comprender la influencia que tienen, y han tenido, en la construcción de nuestra identidad. Sus rigurosas investigaciones, llevadas a cabo en el ámbito de la asociación europea Du Côté des Filles, han mostrado la forma en la que la infancia absorbe los estereotipos de género aun antes de aprender a leer.

Aparte de investigadora, antes que investigadora, Adela Turín es escritora. Escritora de cuentos infantiles en los que nos ofrece otra visión del mundo  libre de estereotipos. Una feliz catástrofe, Rosa Caramelo, Arturo y Clementina, o tantos otros, incomprensiblemente descatalogados en este momento, constituyen un magnífico ejemplo de la forma en la que Adela Turín entiende la literatura infantil.

Para quienes tenemos el convencimiento de que otra educación, y otro mundo, son posibles, Adela Turín se ha convertido en nuestro principal referente.

En muchas aulas de Educación Infantil, los cuentos de Adela Turín se leen y se releen, se ven una y otra vez,  se comentan, se discuten…, se disfrutan.

Pues bien, Adela Turín acaba de darnos un motivo más para estrechar el vínculo que nos une a ella: nos ha regalado un cuento, ¡un cuento inédito! Bueno, en realidad se lo ha regalado  y dedicado a Las Cebras.

En la primera, y única reunión de este seminario nos planteamos la necesidad de completar nuestra formación en los temas que constituyen las líneas prioritarias de actuación que se recogen en la convocatoria anual de Educación y Promoción de la Salud (EPS):

1.Educación para la igualdad entre hombres y mujeres y prevención de la violencia sexista.

2. Educación para la convivencia y prevención de la violencia escolar.

3. Educación afectivo sexual

4. Prevención de las drogodependencias: drogas legales e ilegales.

5. Promoción de los hábitos alimentarios saludables y el ejercicio físico como fuentes de bienestar de las personas.

6. Promoción de la higiene general e higiene bucodental.

7. Formación para el consumo responsable.

8. Educación ambiental y  mejora del entorno físico y psicosocial.

La idea era reflexionar sobre nuestra posición personal en estos temas, para poder enfocar la formación partiendo de nuestras necesidades reales.

Reflexionar sobre nuestra posición tiene como objetivo ser consciente de las ideas que transmitimos a nuestro alumnado, no ya con nuestras palabras, sino con nuestros actos, nuestras actitudes, con el lenguaje no verbal.

Teniendo en cuenta las palabras de Albert Einstein  el ejemplo no es la mejor manera de influir en los demás. Es la única, conviene ser muy consciente de nuestras propias posiciones antes comprometernos en la transmisión  de valores, que si no tenemos interiorizados, puede resultar inútil, cuando no contraproducente.

Mi propuesta de trabajo para la próxima reunión del Seminario, que tendrá lugar el próximo día 28 de febrero, a las 17:30,  es la siguiente:

-Elige una situación que tenga relación con la propuesta de formación que realizaste al Seminario (Coeducación, Educación afectivo-sexual, Resolución de Conflictos, Sostenibilidad…).

-Escribe la idea que tú tengas sobre ese tema concreto.

-Obsérvate en una situación concreta que se produzca en tu aula o en tu centro.

-Registra la forma en la que gestionas esa situación, tus sentimientos, emociones, carencias que te hayas detectado, necesidades…

Ejemplo:

               -Propuesta formativa:  Coeducación.

               -Ideas básicas: Entiendo por Coeducación…

               -Situación: En mi aula, o en mi centro, se dan equis situaciones, o circunstancias, relacionadas con la Coeducación (en positivo y en negativo).

               -Registro: mi aportación, reacción, contribución… a las circunstancias de mi centro relacionadas con la Coeducación han sido…

La sesión consistirá en la puesta en  común de todas las aportaciones.

Gracias por vuestra colaboración.

 Seminario de Coeducación “Igualdad en las Aulas (III)

Acta de la sesión del 13.12.07

-Asistimos: Elena, Miriam, Irene, Jorge, Tere, Pilar, Mª José, Aurora, Mercedes y Emma.

-Vimos el resultado del Grupo de Trabajo del curso pasado, que se concretó en la edición de dos materiales, el  “Diccionario Coeducativo”y “50 razones para coeducar”. 

-Proyectamos el video del montaje teatral de Jorge, “Morir de Amor”, que se representó en el Teatro Palacio Valdés, basado en “El diario Azul de Carlota”, de Gemma Lienas. Como resulta demasiado extenso, acordamos reducirlo a la historia de la pareja, Laura y Andrés, antes de elaborar los materiales que se ofrecerán a los centros.

-El esquema para los materiales es el siguiente:

-Orientaciones al profesorado.

-Cuatro sesiones para el alumnado:

• Recogida de ideas previas sobre el tema a través de un texto motivador.
• Proyección del video
• Debate, para el que se proporcionarán cuestionarios.
• Propuesta de trabajos de Expresión Plástica para el alumnado.

-También llegamos a los siguientes acuerdos:

• Emplear la sesión del 10 de enero en asistir a algunas de las sesiones del Curso Educación Afectivo-sexual en igualdad, que tendrá lugar en el CPR de Avilés.
• Asistir a la sesión de Marian Moreno sobre la Coeducación en las clases de Lengua y Literatura, donde comentará un estudio sobre las mujeres en El Quijote, dentro de un curso sobre Lengua Castellana y Literatura, ya que coincide con el día 7 de Febrero, que tenemos concertado nuestro Seminario.
• Enviar por correo electrónico los enlaces de los artículos que quedamos en leer para la sesión anterior, y a las páginas de Rosa Caramelo, Una Feliz catástrofe y Tres con Tango, el “Diccionario Coeducativo” y las presentaciones de Arturo y Clementina que ha hecho Jorge.

En general, según Marian Moreno Llaneza*, aún falta mucho para que nuestros centros sean realmente coeducativos.

La LOE refleja en varios de sus artículos la obligatoriedad de incluir la perspectiva de género en la vida de los centros educativos, sin embargo, una gran parte del profesorado sigue pasando de puntillas por este tema u obviándolo, directamente. En parte porque las y los docentes no tienen la formación necesaria para afrontar la Coeducación con rigor, en parte porque se  tiene la impresión de que las cosas han cambiado y el sexismo ya no está presente en nuestras aulas.

Una de las causas que apunta Marian es que la Escuela es el vivo reflejo de la sociedad en que vivimos y ésta sigue impregnada por los principios del patriarcado.  Los estereotipos de género están presentes en la familia, el cine, la literatura, la publicidad, las revistas para adolescentes, la prensa, las series televisivas y, por supuesto, en las aulas.

Al contrario que otras personas que han intervenido, e intervendrán en este Curso de Formación para el Profesorado interino, Marian nos ha propuesto varias recetas para analizar y erradicar el sexismo de nuestras aula; para aplicar la perspectiva de género en nuestras respectivas áreas; para visibilizar el papel de las mujeres en la sociedad, la historia o la ciencia.

Pero para poder aplicar esas recetas necesitamos formarnos. Hagamos una prueba: podemos definir el término coeducar?

Te ofrecemos algunas razones para coeducar:

*Marian Moreno Llaneza es experta en Coeducación y Asesora Téctica del Servicio de Evaluación de la Consejería de Educación y Ciencia del Principado de Asturias.

El jueves, día 8 de noviembre, tuvimos la primera sesión de este Seminario, que ya va por su quinta edición.

Asistimos menos personas de las previstas (Maribel, Jorge, Pilar, Tere, Mª José, Mercedes y yo). Esperamos a Elena, Teresa, Laura, Miriam, Irene y Lucía.

Creo que, sin pretenderlo, como ocurre siempre, hemos dado con el tema al que vamos a dedicar, preferentemente y sin excluir otros, nuestros esfuerzos durante este curso 2007-08.

En la presentación de participantes surgieron algunas cuestiones personales, con repercusión en lo profesional:

–La influencia de la cultura machista en la biografía personal y la dificultad para desmontar los roles al uso.

–La importancia de la formación para intentar modificar las pautas de conducta que residen en el inconsciente. Si se es consciente de las dificultades se las aborda con mayor garantía de éxito.

–El poder del currículum oculto en la construcción de la personalidad y sus consecuencias sobre las relaciones personales.

Y otras de índole profesional:

–El rechazo de algunos claustros, o partes de ellos, a implicarse en
la Coeducación.

–El papel de las Comisiones de Coeducación de los centros y su representación en los Consejos Escolares.

–La importancia de seguir la impronta de Marian y no lanzarse a luchas inútiles o confrontaciones personales, sino tomarse las cosas con calma, predicar con el ejemplo e ir poco a poco modificando lo que esté en nuestras manos.

–Los contenidos de los Planes de Acción Tutorial y la conveniencia de dar espacio a la Coeducación y la educación afectivo-sexual en ellos.

Llegamos a los siguientes acuerdos:

–Continuar nuestra formación, cada cual en su nivel. Para las nuevas, se recomendó la siguiente bibliografía:

         •El diario violeta de Carlota, de Gemma Lienas

         •La coeducación hoy, artículo de Marina Subirats

         •Orientaciones para la Coeducación, artículo de Mª José Urruzola

–Trabajar sobre el guión de la obra que Jorge montó el año pasado en el IES Carreño Miranda, con el objeto de diseñar unos materiales destinados a las Tutorías del Tercer Ciclo de Primaria y
la ESO (con calma, mucha calma y a dos cursos vista).

–Crear un blog que sirva como punto de encuentro del Seminario, en el que poder consultar dudas, comentar sucedidos y acceder a documentos y recursos relacionados con
la Coeducación.

Y como broche de oro de este acta virtual, a la que podéis hacer todas las rectificaciones que consideréis oportunas, la frase de mi compañera en el CPR, Mercedes, que me ha dado en todo el ojo y que anima a proponeros como tema estrella de este año
la Educación afectivo-sexual:

Cuando te propones salir de un rol emocional, ¿qué haces? Te quedas en el vacío, no tienes dónde meterte, y eso da mucho miedo, tanto, que prefieres quedarte donde estás antes que enfrentarte a la incertidumbre, a la nada, a lo desconocido. Salir de un patrón emocional precisa construir uno nuevo.