“PREVENIR DESDE LA COMPETENCIA PSICOSOCIAL DE LOS INDIVIDUOS”. Hilario Garrudo Hernández.
16 Mayo 2008Publicado por Angela en: Formación y Formación OnLine, General, Integración Social, Orientación, Servicios Sociales
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XIV Jornada Municipal sobre Drogas
“La vida, los riesgos y las drogas. ¿Qué prevención?
Gijón, 8 de mayo de 2008
Ponencia:
“PREVENIR DESDE LA COMPETENCIA PSICOSOCIAL DE LOS INDIVIDUOS”. Hilario Garrudo Hernández. Psicólogo Clínico
PUNTOS DE PARTIDA
1.- No podemos imaginar un mundo sin la presencia del Alcohol y las demás drogas. La realidad es que siempre han estado ahí y, nos guste o no, seguirán estando entre nosotros. Pero no es menos cierto que, al igual que siempre hubo gente que las usó por diferentes fines y motivaciones a lo largo de los tiempos, otra mucha gente, la mayoría, no necesitó recurrir a ellas para afrontar el reto que supone la vida.
Muchas preguntas podemos hacernos al respecto, entre ellas: ¿por qué las drogas son un riesgo - entre otros muchos- para algunas personas y no para otras, o si lo prefieren ¿por qué algunas personas ponen su vida en riesgo por motivo de las drogas y otras no; en definitiva ¿por qué hay quien se lleva bien con las drogas, otros entran en conflicto con ellas y otros simplemente las ignoran. En la respuesta a estos eternos interrogantes se encuentran muchas de las claves de las futuras políticas preventivas a implementar si queremos que, además de costosas, sean efectivas. El objetivo bien merece la pena y tiene una doble vertiente. Por una parte, que las drogas y especialmente el alcohol pierdan el estatus que actualmente tienen entre la población en general y entre jóvenes y adolescentes en particular. Por otra, que las personas aprendan a vivir y convivir en un mundo en el que las drogas están presentes sin, necesariamente, tener que establecer una relación estrecha y a menudo conflictiva con ellas.
2.- Si hablamos de riesgos, no conviene pasar por alto la diferente percepción que del riesgo se tiene dependiendo si se es adolescente y joven o adulto. El adulto, a menudo, suele sobredimensionar la idea de riesgo y puede ver riesgos incluso donde no existen. En cambio l@s jóvenes y adolescentes tienen tendencia a no percibir los riesgos, y si los perciben suelen hacerlo infravalorándolos o minimizando sus efectos, ya sea por la idea de Falso Autocontrol (“yo controlo, tío”, “sé hasta donde puedo llegar”…) o por una Idea Mágica de que aún siendo evidente el riesgo a ell@s nunca les va a tocar (“eso les pasa a otros”, “es que era un colgao”…). Incluso, en ocasiones, puede darse una Búsqueda Activa del riesgo, utilizado como “Rito de Paso”, como Mensaje (“ya no soy un niño y tomo mis decisiones”) o como signo de Ruptura o búsqueda de alicientes ante una vida cómoda, segura, aburrida y que trascurre por unos senderos previsibles donde “nunca sucede nada diferente”.
3.- Cualquier estrategia preventiva eficaz ha de incidir lo más precozmente posible en propiciar el aprendizaje y la adquisición de Hábitos y Estilos de Vida Saludables, pero no podemos olvidar que nuestra sociedad refuerza mucho más otro tipo de actitudes y conductas que van por otros derroteros. Luego si vivir es ya un reto, mucho más lo es hacerlo de manera saludable. Aprender a vivir de manera saludable es mucho más viable desde la consideración de las personas como Sujetos Activos que asumen la Responsabilidad y el Compromiso de su proceso de desarrollo integral, que desde la consideración de las personas como agentes pasivos de iniciativas y acciones externas, a menudo ajenas a su realidad, intereses y necesidades.
4.- A este respecto, la experiencia demuestra la escasa efectividad de las políticas preventivas que se centran prioritariamente en la sustancia, y cuya principal estrategia consiste en la transmisión de información, descuidando los aspectos individuales y contextuales relacionados con la motivación, las actitudes y la adquisición de las destrezas necesarias para hacer frente a los nuevos retos derivados de los profundos y continuos cambios sociales que estamos experimentando.
5.- Uno de estos retos, a veces ignorado pero muy presente el la vida de muchas personas, es la dificultad creciente para asumir y aceptar Estados Anímicos Negativos, en una sociedad que nos vende la idea de que “por qué estar mal, tristes o aburridos pudiendo estar bien, alegres o divirtiéndonos de forma permanente”, aunque sea de forma artificial, ignorando así la propia condición humana y, lo que es más grave, haciéndonos culpables de sentir esas cosas tan terribles e insoportables. Hoy vende más la emoción que la reflexión y si la emoción es fuerte mucho mejor. Este mensaje consumista ha calado hondo en la población en general y en la forma de utilizar el ocio por parte de much@s adolescentes y jóvenes y constituye una motivación más para el consumo de sustancias que viene a sumarse a las ya tradicionales de curiosidad, experimentación, búsqueda de identidad, ruptura, “rito de paso”…; todas ellas tan comunes en la adolescencia.
6.- En este orden de cosas, parece razonable que las estrategias preventivas han de centrarse más en los individuos y deben de basarse en Procesos orientados a Educar para la Vida o, lo que es lo mismo, educar no sólo para “saber sobre la vida” sino más bien para “Saber Hacer en la Vida” y, a ser posible, hacerlo de forma competente; también en relación con las drogas. Aprender a afrontar los retos vitales desde la Competencia Personal y Social es mucho más efectivo y preventivo que tener que recurrir a métodos artificiales de afrontamiento, a que nos tengan que sobreproteger del uso de esos métodos o a que nos prohíban su utilización. Este tipo de estrategias, además de inadecuadas, entrañan más riesgos.
REVISION DE LOS MODELOS DE ABORDAR EL FENOMENO DE LAS DROGAS Y EFICACIA PREVENTIVA DE LOS MISMOS
De forma resumida podríamos hablar de seis diferentes enfoque o modelos que se han venido poniendo en práctica para hacer frente al fenómeno de las drogas, cada uno desde perspectivas muy diversas y con muy diferentes resultados desde el punto de vista preventivo:
1.- MODELO PROHIBICIONISTA
- Visión de las drogas: AGENTE DESTRUCTOR que hay que rechazar y erradicar.
- Método que utiliza: la PROHIBICIÓN y la REPRESION.
- Efectos: NO PREVIENE; A veces, más Riesgo de consumo, actitud de Sumisión.
- Responsables de la Acción: los Adultos, las Instituciones…
2.- MODELO PROTECCIONISTA
- Visión de las drogas: MAL INEVITABLE del que hay que huir.
- Método que utiliza: el MIEDO y la SOBREPROTECCION.
- Efectos: NO PREVIENE, Mantiene el Problema, Dependencia (falta de autonomía).
- Responsables: los Adultos.
3.- MODELO DE ENFERMEDAD
- Visión de las drogas: DEVASTADORAS para personas susceptibles.
- Método que utiliza: FARMACOLOGÍA (frecuente Automedicación).
- Efectos: NO PREVIENE, Mantiene el Problema, Delegación, Peternalismo…
- Responsables: la Medicina, la Industria Farmacológica…
4.- MODELO PERMISIVO-TOLERANTE
- Visión de las drogas: Agente INOCUO, NO NOCIVO, LUDICO…
- Método que utiliza: PERMISIVIDAD, INCITACION, DEJADEZ…
- Efectos: INCREMENTO del Consumo y del Fenómeno, Adicción.
- Responsables: los Adultos, la Industria de la droga, los Consumidores.
5.- MODELO DE CONSUMO RESPONSABLE
- Visión de las drogas: EXPOSICION INEVITABLE ante las drogas.
- Método que utiliza: RESPONSABILIDAD ante el uso de drogas.
- Efectos: REDUCCION DE RIESGOS, Falso Autocontrol, Adicción.
- Responsables: los propios Consumidores.
6.- MODELO DE COMPETENCIA
- Visión de las drogas: FENOMENO ante el que uno puede posicionarse autónomamente.
- Método: EDUCACION, Aprendizaje y Desarrollo de HABILIDADES PSICOSOCIALES.
- Efectos: PREVIENE, Fomenta la Responsabilidad y la Autonomía.
- Responsables: los propios Individuos, los Referentes educativos.
ESTRATEGIAS OPERATIVAS DE CARÁCTER PREVENTIVO
1.- Es importante que Familia y Escuela asuman como tarea básica el dar respuesta a las NECESIDADES PSICOSOCIALES DE NIÑ@S Y ADOLESCENTES:
APRENDER A SER: Adquirir una Identidad propia.
- Sentirse Queridos, Aceptados y Respetados.
APRENDER A SABER Y A CONOCER por sí mismos.
- Disponer de Información Suficiente y Adecuada
APRENDER A HACER Y EMPRENDER
- Ser tenidos en cuenta como seres capaces de…
- Asumir Tareas y Responsabilidades.
- Sentirse Valorados y Útiles.
- Poder Decidir sobre lo que las concierne.
APRENDER AVIVIR JUNTOS Y CONVIVIR
- Formar parte de… (Inclusión Social).
- Sentirse Integrado en… (Pertenecer).
- Tener Canales y Vías de Participación.
- Conocer Límites y Normas.
APRENDER A CONSEGUIR SU AUTONOMIA.
2.- Es necesario implementar procesos globales de EDUCACION EN HABILIDADES PARA LA VIDA (H.p.V.) que vayan más allá de la mera transmisión de conocimientos, que cubran las necesidades psicosociales de niñ@s y adolescentes y faciliten su desarrollo integral. La O.M.S. (1993) definió las H.p.V. como: “Capacidades para adoptar un comportamiento adaptativo y positivo que permita a los individuos abordar con eficacia las exigencias y desafíos de la vida cotidiana”.
Se trata de un grupo de Competencias Psicosociales y destrezas que pueden orientarse hacia acciones personales, interpersonales y aquellas necesarias para intervenir sobre el entorno de manera que sea propicio para la salud propia y ajena. Aún siendo mutuamente interdependientes, estas H.p.V. pueden agruparse en tres grandes bloques:
H. SOCIALES : “Aquellas que favorecen un Comportamiento Social Efectivo”
- ASERTIVIDAD (Comunicación efectiva)
- EMPATIA
- RELACIONES INTERPERSONALES SANAS
- RESISTENCIA A LA PRESION GRUPAL
H. EMOCIONALES: “Competencias útiles para Gestionar de forma adecuada y positiva nuestras Emociones y Sentimientos”
- CONOCIMIENTO DE SI MISMO (Autoconocimiento)
- MANEJO DE EMOCIONES Y SENTIMIENTOS
- “ “ LA TENSION Y EL ESTRES
H. COGNITIVAS: “Adecuadas para hacer frente de manera consciente, razonada y responsable las Situaciones Vitales a las que nos vemos abocados continuamente”
- RESOLUCION DE PROBLEMAS Y CONFLICTOS
- TOMA DE DECISIONES
- PENSAMIENTO CRITICO
- “ CREATIVO
Los procesos de Educación en H.p.V. abarcan a los dos principales ámbitos de
Socialización, Familia y Escuela, y han de ser asumidos por los agentes educativos de ambos contextos, Padres y Profesores. Siendo decisivo el papel de la familia, conviene señalar a la Escuela como Ámbito Privilegiado de Prevención por varias razones: actualmente tod@s l@s niñ@s pasan por ella, durante un periodo cada vez más largo, y en un momento clave para el aprendizaje de los hábitos y estilos de vida que marcarán su futuro como personas.
En este sentido, las Dos Principales Estrategias a poner en práctica en la Prevención Escolar de las drogodependencias tienen que ver con la Metodología de Enseñanza-Aprendizaje y con el Rol de Facilitador del Personal docente:
• METODOLOGIA que cubra los tres ejes de la EDUCACIÓN PARA LA SALUD:
- “EL SABER” (Conocimientos): Manejo de una Información suficiente y adecuada sobre las drogas, sus usos y sus riesgos, que ayude a tomar decisiones racionales.
- “EL QUERER” (Actitudes): Actitudes y valores de desinterés hacia las drogas o, al menos, hacia estilos de vida de los que formen puntal básico.
- “EL PODER” (Destrezas Psicosociales): Habilidades y competencias para actuar de acuerdo con los conocimientos, actitudes y valores que ante el tema se tienen.
• ROL DE FACILITADOR DEL EDUCADOR:
- NO PRESCRIBIR, si no más bien educar para Acompañar al alumn@, e Instaurar y Facilitar procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Establecer una METODOLOGIA ACTIVA, PARTICIPATIVA Y LUDICA donde l@s alumn@s sean los “Sujetos Activos de su proceso de aprendizaje”.
- Aprovechar la FUERZA DEL GRUPO para reforzar aprendizajes, fomentar hábitos, actitudes y valores o modular conductas, proponiendo y coordinando actividades. Se trabaja con individuos en interacción grupal y el individuo avanza a través del grupo.
- Poner en práctica unas ACTITUDES (aceptar, respetar, propiciar…) y evitar otras (alarmar, culpabilizar, prejuiciar, moralizar, ideologizar…)
- Ofrecer un BUEN MODELO.
- No olvidar que ejercemos un ROL PROFESIONAL Y EDUCATIVO (no de padres, de colegas, etc.)
El objetivo final es ayudar a los individuos a tomar las riendas de sus vidas asumiendo un rol protagonista en las mismas, que les permita gestionar adecuadamente los riesgos que, para cualquier persona, entraña vivir.
3.- Por último, es imprescindible una ADECUADA FORMACION DE LOS REFERENTES EDUCATIVOS, padres-madres y profesorado, canalizadores directos de este proceso, para que lleven a cabo de manera competente y satisfactoria su labor educativo-preventiva en sus respectivos ámbitos de actuación, familia y escuela.
Esta formación, lejos de lo que pudiera pensarse en un principio, además de ser bien recibida se convierte en una eficaz herramienta para ayudar a ambos colectivos a recuperar parte del prestigio y la autoridad perdida y a constituirse en verdaderos agentes de prevención para sus hij@s y alumn@s. Siempre desde el más absoluto respeto a sus competencias respectivas y evitando descalificaciones y culpabilidades, que bastante culpabilizad@s ya se sientes en ocasiones.
• Para que esto sea posible, es importante que la formación se planifique y se lleve a cabo respetando DOS CRITERIOS METODOLÓGICOS BÁSICOS:
- Es importante que la sesiones formativas tengan Formato de Talleres Teórico-Prácticos para facilitar así la participación activa y la puesta en práctica de Dinámicas y Técnicas grupales favorecedoras del aprendizaje y el buen clima de trabajo. Está demostrado que las actividades formativas tipo charla magistral, además de mantener en una actitud pasiva a l@s participantes, en el mejor de los casos únicamente aporta información que, siendo necesaria, no es en absoluto suficiente para adquirir destrezas y poder enseñarlas después.
- La formación ha de basarse igualmente en una Metodología de Educación para la Salud que además de formar en el tema, les capacite en el propio desarrollo de H.p.V. No hay que olvidar que algunos padres y madres, y sobre todo docentes, evitan tratar estos temas o se muestran resistentes porque, además de ser todavía un tema tabú para much@s de ell@s, creen no sentirse capaces de abordarlos al no creerse competentes para ello. Desde la propia sensación de competencia en el manejo de las distintas habilidades será más fácil y coherente enseñarlas y trasmitirlas a l@s niñ@s.
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Comentarios»
Ha estado muy interesante la ponencia de Hilario Garrudo. Os recomiendo que leáis el estracto de la misma.
Un saludo
Angela
Muy interesante los aspectos que trata la ponencia de Hilario Garrudo y me interesa mucho sobe el tema pues me gustaría desarrollar talleres de padres a nivel de secundarias y preparatorias, creo que falta mucha educación en como acercarnos mas a nuestros hijos con amor sin ser sobreprotectores y sobre todo con información para saber hablar con ellos no solo de drogas sino tambien de sexualidad, responsabilidad etc.
Saludos
Elizabeth